兒童需要管教和指導，這是真的，但是如果他們無時不刻和處處事事都在管教和指導之下，是不大可能學會自製和自我指導的。
——阿斯特麗德·林格倫（瑞典兒童文學大師）
在一次家長會上，不少父母對孩子學業的抱怨，有父母說孩子沒有上進心，學習不主動；有父母說學習成為孩子索要禮物的籌碼；有父母說孩子表示隻要不寫作業，做什麼都行，跟父母討價還價……往往一人言畢，滿座共鳴。
孩子出現這些問題的時候，通常是他們對的學習目的不明確。他們雖然學習了幾年，但是從來沒有想過，自己為什麼要學習，學習的目的何在，學習的意義何在。
比如，在孩子的作文中，他們寫道“我一定要好好學習，以優異的成績回報爸爸媽媽”、“在爸爸媽媽的眼中，我就是一台學習的機器”、“爸爸媽媽除了關心我的學習成績，根本不知道我真正需要什麼”“爸爸媽媽每天都跟我說，學習是當前的首要任務，煩都煩死了”……對於相當部分的孩子來說，他們並不明白“知識改變命運”的深刻含義。
放暑假了，小雨的父母告訴他一定要趁這段時間好好學習，爭取把成績提上去。
爸爸說：“你看看，你表弟學習可認真了，你快跟人家學學，別整天沒事瞎晃，一定要用心一點兒，學出一點兒成績來看看。”
小雨撇了撇嘴，說：“好啦！知道了。”
他不情願地掏出書來寫作業。小雨認真學了幾天，覺得挺沒勁的，於是在爸爸媽媽麵前，他就裝作很認真的樣子，爸爸媽媽以為他真的學習很認真，其實，當爸爸媽媽不在麵前的時候，他就開始開小差，做小動作。
新學習開始，第一次考試，小雨的成績不僅沒有上升，還下滑了。爸爸媽媽覺得奇怪了：小雨假期裏基本上都在家看書，很少出去玩，成績怎麼就上不去呢？
小雨覺得自己是為父母而學，所以他的認真是裝出來的，並沒有真心實意地去學習，考試的時候自然會考不好。
也有些孩子認為，學習就是為了贏得父母給予的獎勵。父母運用一些物質獎勵來吸引孩子對學習的關注，可能剛開始的時候還能夠起作用，但是時間長了，孩子就有可能會養成跟父母討價還價的壞習慣了，也是就上篇文章中說到的“過度理由”對孩子的學習起了負麵作用。
一位父親說：“我的孩子上初一了，成績能夠排在班裏的中遊。但孩子有一個很不好的毛病，就是喜歡與爸爸媽媽討價還價。”
比如，這次期中考試，他進步了，以前從來沒有上過80分的英語考了85分，數學還考了90分，總成績排在了班裏的第14名。孩子的成績提高了，父母都很高興，可是，還沒等父母問他需要什麼獎勵，孩子倒先開口了。
孩子說：“這次考試考好了，該獎我什麼呢？”
爸爸急忙說：“獎你一個電子詞典吧，對你學英語有好處。”
孩子不高興了：“我不喜歡，我想要一輛新自行車。”
爸爸有些遲疑：“不是已經有一輛了嗎？”
孩子：“我想要那種變速的。”