為什麼要這樣說？
這樣的一串問題下來，你一定也會一步一步地跟著他算，一步一步地思索著他到底要說什麼，直到他抖出最後的包袱，才欣然一笑。要是用一個問題來問“26兩銀子可以買多少個雞蛋”那顯然不會產生這樣層層疊加的效果，而袁老師把問題拆分後再問，就達到了引人入勝的目的。
人走台階上樓，走一步就高一步，高一步就更接近目標一步，這就是台階效應。提問題的時候也會產生台階效應。問題的台階可以是自下而上，也可以是由淺入深，但不要讓台階忽高忽低，要盡量讓每個問題的程度相近，給人平穩上升的舒適感。“天上一腳、地下一腳”的提問方式隻會讓人暈頭轉向抓不住重點。
要注意，在拆分問題的時候要根據實際情況判斷每一個問題的長度，不要把本來並不負責的問題拆分成“碎片”問題，那樣隻會令人覺得乏味而繁瑣。如果過於細致的拆分用在自問自答的情況下，還會造成講話人自言自語、喋喋不休的尷尬場麵。
你可能已經離開學校很多年，你可能已經不記得中學階段讀過的書，但一提到魏巍的報告文學《誰是最可愛的人？》，你也許還有點印象。
說起這篇給國人諸多影響並收錄於多個版本中學教材的報告文學，很多人會這樣回憶：打開教材的時候，看著目錄，在眾多篇課文中，隻有它的題目帶著問號，讓人一眼就能發現它的與眾不同。“誰是最可愛的人？”隻是讀了題目就很想知道內容，很想去看看這個最可愛的人到底是什麼樣子的。
這就是用問題統領全篇的寫作手法，其效果是顯著的。這不但可以引起關注，更能引起思考；不但能讓人好奇，更能促使人去進行深度探索。
“誰是我們最可愛的人呢？我們的戰士，我感到他們是最可愛的人。”這是開篇時的設問與回答，點明了主題後，再繼續講述誌願軍戰士的故事。
講完一段事跡後，作者繼續發問：“朋友，當你聽到這段英雄事跡的時候，你的感想如何呢？你不覺得我們的戰士是可愛的嗎？你不以我們的祖國有著這樣的英雄而自豪嗎？”
再講完一段事跡，又發問：“朋友，當你聽到這段事跡的時候，你的感覺又是如何呢？你不覺得我們的戰士是最可愛的人嗎？”
原本稍顯鬆散的實際內容中間，加入這樣兩段問題，用一種征求意見的口吻去與讀者溝通，不斷修飾了整體結構上的不足，更讓讀者有了一次次回顧主題的機會。
這樣的問句，通篇皆是。這樣的問句，像統帥一樣統領著全篇，反映出了作者在設置上和安排上的獨具匠心，使讀者的所有注意力都被這些問句統領了。
問號是舞台：用問題搭建起溝通的平台。
“你能給我們講講你的經曆麼？”
“你對這個問題有什麼看法？”
“你能描述一下你所看到的具體細節麼？”
“你喜歡這種方式麼？為什麼？”
這些句子有何相似之處？對，它們都是開放性的問題，它們都是在引導人說話，它們都給回答者留下了非常大的講述空間，都是在幫助後麵的回答搭台的問題。
精彩紛呈的好戲，都需要一個好的舞台背景，溝通時也是如此，“搭好台子才好唱戲”。提出一個好的問題就像是在為溝通搭建起了一個好的平台。把平台搭好了，那麼下麵的話就可以在這個平台上展示出更多的內容。