居裏夫人說：“好奇心是興趣的導因。”孩子們對未知世界的探究總是表現出很高的積極‘性，他們喜歡問這問那，如果父母能夠鼓勵孩子提問，並不厭其煩地給予回答，同時引導他們自己去尋找答案，那就一定能使孩子的好奇心更加強烈、求知欲更加旺盛，從而養成對事物的濃厚興趣。
大發明家愛迪生的母親很懂得孩子的心理，知道好問是孩子的天性，是求知欲強的表現。因此她對小愛迪生提出的各種問題和哪怕是極其可笑的“試驗”，總是不厭其煩地深入淺出地給予回答和指導。有一天，小愛邊生興衝衝地鮑來問媽媽：“那隻大母雞蹲在幾隻雞蛋上幹什麼呀？”他母親聽了，忙放下手中的活，耐心地向兒子解釋母雞孵小雞是怎麼一回事。過了幾天，到了吃飯的時候，哪兒都找不到小愛邊生，家人都急了，四處尋找，終於在倉庫裏找到了他。原來小愛迪生聽了母親的解釋之後，也想“體驗”一下母雞的生活，就在倉庫裏做了一個窩，放了幾個雞蛋，此刻正蹲在那裏“孵”小雞！母親沒有訓斥兒子，而是責怪自己回答這個問題不夠細心和具體。於是，她又告訴兒子：“人是孵不出小雞的。因為人的正常體溫是37攝氏度，而雞的體溫卻是42攝氏度。”她還啟發兒子：“要是有辦法使受精的雞蛋保持42攝氏度，到了一定的時間，小雞就可以孵出來了。”設想一下，如果愛迪生的母親當時不是耐心地解答孩子的問題，或者把他“孵”小雞看作是調皮搗蛋而把他拉來打一頓，那麼愛迪生大概也不會是有著1328項發明的偉人了。他之所以成為大發明家，難道離得開他母親對他的引導嗎？
我們有些家長不理解孩子好問的特點，認為孩子問題太幼稚或話太多而表現出不耐煩的神情，有時還給以諷刺、訓斥，殊不知這正是在用自己的雙手“撲滅”孩子的創造火花。
在一次美術課上，有個孩子畫出了一個方形的蘋果，當美術老師問他為什麼時，他的解釋是不想讓蘋果滾到地上——一個在大多數成人看來絕對“孩子式”的答案。但這位美術老師聽後，卻沒有批評或嘲笑，而是充滿笑意地誇獎了他：“你真會動腦筋，這一點我倒從來沒有想到過，希望以後真的會有不會滾到地上的方形蘋果！”孩子聽了這番鼓勵，在今後的繪畫上思維更加天馬行空。幾年後，充滿孩童奇思妙想的畫作使他獲得了國際兒童畫的金獎。如果這位老師看見方蘋果隻是一頓大罵或是漠視，那麼可以肯定這個孩子今後再也不會畫方蘋果，也不會去費心思想那些大膽的創意。對創造力的扼殺往往會在瞬間就把孩子心中的積極性火焰澆滅。
對於孩子的監護應僅以保證其安全為限，你的做法也應明智，而對於孩子的好奇心——創造與發明的動力——所加購限製則應盡可能地減少。為了激勵和促進好奇的孩子，對於他們不斷提出的問題不要隻給予過以簡單的答複，更不要為他們這種無休止的詢問所氣惱。隻要適當予以鼓勵，他們既能不斷地練習創作和改進，在孩子練習用求實型思維方式改創新型思維方式思維時更是如此。孩子可能從成年人的活動中學一點做挎，從電視節目中學一點小主意，采納別的某個孩子製作某些東西的部分經驗，由此而混合創作出一全新的東西來。
正確的做法是要滿足孩子的好奇心，對他們提出的問題都要給予回答。如果一時回答不出來，不要說謊騙孩子，要告訴孩子查查書再告訴他千萬不可表現出不耐煩的樣子，如果拒絕了幼兒的一次提問，就等於失去·了一次很好的教育機會。在想方設法滿足孩子提問的同時，家長和成人還應該經常向孩子提問，以引起他們對某種事物的興趣，鍛煉他們的觀察力。如到植物園看各種花，可讓孩子看各種花的顏色，問他幾種花的花瓣數量，並讓孩子自己親自去數數。大自然中的事物豐富多彩，家長們可以一邊讓孩子體驗觀察，一邊向他們進行講解，如樹可以防風、可以美化環境，木材可以蓋房，可以做家具，可以做工業原料等。這樣的一問一答是非常自然的，在輕鬆愉快的氣氛中進行，還可以使孩子學到很多東西。