“問題的出現，恰恰是學校前進的開始……”
坐在山東省濰坊廣文中學的會議室，吉林省撫鬆縣第三中學的校長張傳英，以為這不過是一次尋常的學校情況介紹。他嗓子很痛，想聽一會兒就去醫院。
沒想到，一聽就是兩天。
嗓子的痛早就拋到九霄雲外。
“越聽越感覺對思維的衝擊太大了，眼前每天都在閃亮。”
他不停地追問自己：“很多問題，像孩子不喜歡課堂，離校時搞破壞，老師感到職業倦怠等，為什麼廣文能解決，在別的學校卻成了痼疾？”
創造性的解決之道在哪裏？介紹快結束時，廣文中學校長趙桂霞，說了這樣一段話：“隻要是創新的、真正發揮作用的東西，都必然遵循了規律。規律在哪裏？它就隱藏在問題裏。”
可是，現在不知有多少校長和老師，被問題本身困住、難住。規律在他們眼裏，往往是停留在紙上的武器。
廣文中學何以能抓住這看不見、摸不著的規律？
一、自主選班：隻有適合的教育，才是最好的教育
“你看，這五位學生有什麼差別？”趙桂霞給我們看學生的成績。我們一下愣住了，5位學生的總分都是187分。
仔細分析，“有的學生各科比較平均，有的學生部分科目比較弱”。
“那這兩位學生又有什麼不同？”我們接不上話了，兩位學生的數學都是70分。
“背後的差別大著呢。”趙桂霞身材瘦削，眼睛裏卻透著一股子精氣神，說起話來也快人快語。
“數學同是70分，一位學生是基本概念掌握得好，但空間與圖形就很弱；另一位是計算能力很強，而解決問題的能力弱。”
更重要的是，“即使分數一樣，背後的原因也不相同：前麵學生的成功動機和期望很低，但他人促進卻很高；另一位學生的期望和成功動機都比較高，社會責任卻比較低。”
這說明了什麼？
“前一位學生的成績，是在他人推動下取得的，自己的學習動機並不強。進入初中後，學習科目增多、強度加大，成績容易下滑。後一位學生，自我期許很高，但社會責任感低，容易以自我為中心，將會影響到他後續的發展。”
我們驚訝地看著桌上的一摞小冊子：“你們對每位學生都做了這樣詳細的分析嗎？”
趙桂霞點點頭。
她說，學生進入廣文，第一件事，就是參加學校自主設計的“學業水平測試與學習動機診斷分析”。分析的結果，是長達幾千字的報告，裏麵有學生不同學科的內部能力差異，還有社會責任感、焦慮度、期望、人際關係、個人愛好、特長、運動技能等各方麵的情況。
“我們不能隻看到分數，還要看到分數背後的具體的‘人’！”
《其實有一百》是趙桂霞最喜歡的一首小詩，不知讀過多少遍。對好多詩句，她有深刻的感觸：“孩子，是由一百組成的，孩子有，一百種語言，一百隻手，一百個念頭，一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽的方式，驚訝和愛慕的方式……”
可有多少學校願意下這樣的大功夫、笨功夫，去了解色彩不同、姿態各異的“一百”呢？很多學校實行的“平行分班”，不就是按分數平均分配學生嗎？剛開始，每個班的平均分相差不到1分，有的甚至不到0.5分。看起來，對孩子多麼公平！
然而，隨著學習的深入，學生間的差距越來越大。
趙桂霞曾做過一次調查。
有個班，初一上學期期末考試，一、二類學生的成績差距為91分，二、三類學生的成績差距是117分。僅僅一個學期後，一、二類學生的成績差距拉大到117分，二、三類學生的成績差距拉大到197分。
“表麵的公平，帶來的卻是結果的不公。”
原因何在？
是因為我們方便了學校的管理，卻忽視了成長的規律。關注了幹巴巴的分數，卻忽視了豐富的人性。
孩子生命的多樣性還未充分展開，就已經被打上了固定的“標簽”。廣文要做的，就是打破這理念的堅冰，讓學生根據“人”本身去自主選班，而不是根據“分數”去分班。
“學業水平測試與學習動機診斷分析報告”，就是學生和家長自主選班的依據。
廣文把班級分為四種：自主學習班、數學加強班、英語加強班和情態強化班。
像上麵五個總分都是187分的學生，最終選擇了不同的班級：兩個學生各科成績平均，成功動機較強，選擇了自主學習班；一個學生數學明顯弱勢，選擇了數學強化班；一個學生英語較差，選擇了英語強化班。最後一個學生，盡管各科成績也比較平均，但他的學習動機各項測試都在二級（注：一共分五級，最低為一級，最高為五級），所以選擇了情態強化班。
剛開始，很多人不理解。有朋友好心地提醒趙桂霞：“你不怕被人說是分快慢班？”
“不怕！”趙桂霞回答得坦然而淡定。
“快慢班是什麼？是給快班配最好的老師，把最好的教育資源給最優秀的學生，這損及了教育公平。”
“但我們的4種班級，是根據學生的情況，有針對性地配備老師：自主學習班的班主任，年輕有活力，願意放手給學生去自我探索，並著重改變他們易以‘自我為中心’的傾向；數學和英語強化班的班主任，是最好的數學和英語老師，能幫助學生掌握良好的學習方法；而情態強化班的班主任，一定是最優秀的班主任來擔任，他們的責任最重，要培養學生的自信、自強。”
“即使是同一類的強化班，不同班配備的老師也不盡相同。比如說，數學計算能力弱的班級，配備數學老師時，就會注意選擇那些計算能力很強的老師。”
說到底，自主選班，就是孩子缺什麼，需要什麼，就給他配備這方麵最好的老師，以達到“基本素養上補短，特長上揚長”的目的。
唯有如此，才能培養出全方位平衡成長的人。
“大一統成就不了任何孩子。”趙桂霞說得真誠而沉重。
“孩子不能選擇家庭，不能選擇社會，但他能選擇適合自己的教育。隻有適合的，才是最好的教育。”
因而，每個班的育人策略不同，教學策略也不同。
情態強化班，每天給孩子講一個勵誌故事，鼓勵孩子從自卑中走出來，樹立自信；英語強化班，從小學的26個字母開始，夯實基礎，並用“改寫課文，名句賞析”等方法培養學生的英語興趣；數學強化班，讓學生學寫“數學日記”；自主學習班，給予學生大量的自主學習時間，並著重培養學生的“開放型人格”，讓學生學會分享，關心他人……
班與班之間，沒有重點之分，隻有合適與否。
曾有一位家長，事業有成。入校時，孩子想選擇情態強化班，可家長堅決反對。他說：“我在社會上混得這麼好，孩子能上差班嗎？”原來，他私底下認為，這是分快慢班呢，肯定是優秀老師教自主學習班，普通老師教其他班。
一個月後，孩子哭著、鬧著，不想上學了：“同學討論問題時，我一句話都插不上。學習還有什麼意思？”原來，在自主學習班上，大多數問題都是學生自學、討論，可這個孩子沒有學習的動力，自學根本行不通。
家長徹底“認賬”，孩子也如願以償地進入了情態強化班。
兩周後，家長特地趕到學校，表示感謝。他對教務處主任說：“我已經很長時間沒看到孩子的笑臉。可是，最近我經常看到孩子開心的笑。我也就放心了！”
不久前，校長趙桂霞去聽情態強化班的課。老師布置完一道討論題，就聽見嘩啦啦一陣響，學生全都跑到南側去了。趙桂霞很奇怪，“不像小組合作啊，怎麼回事？”
老師告訴她，學生基礎比較弱，但他們知道坐在南側的幾位同學可以幫助到自己，就主動聚了過去。
聽完老師的解釋，趙桂霞的眼淚一下子出來了。就是這個班，剛入校時，趴在課桌上睡大覺的，大聲喧鬧擾亂課堂紀律的學生們……何曾有這種發自內心的求知的勁頭？
“你知道嗎？如果是傳統的分班，這些孩子隻會是被忽略的邊緣人。”感動之餘，趙桂霞思忖著：作為成年人，我們總是想當然地認為，隨機抽取教師是最公平的，隨機按分數分配學生是公平的，卻忘了“因材施教才是最大的公平”，讓每個孩子在自己獨有的基礎上，都有所進步，才是最大的公平！
初一學期結束，是數學加強班，而不是自主學習班的學生名列全年級前茅。這個學生，數學在小學時隻有三四十分的成績。
初二時，參加濰坊市地理、生物的畢業會考，廣文的生物A等率超過了49%，地理超過了42%。這是什麼概念呢？整個濰坊市，各學科的平均A等率隻有15%！
二、“引橋”課程：“追問中，規律發現了，方法也就有了。”
很多習以為常的現象，常被趙桂霞看出與眾不同的“門道”來。
上了初中，學生學業兩極分化嚴重。趙桂霞就想，肯定是學生在接受某些知識點上出現了問題。但到底是哪些知識點呢？
2007年，她帶著全校老師，把初中三年的知識點，認認真真，做了一個全麵梳理。在期末時，請全校學生參與每個知識點“難度係數”的測評。
沒想到，自此一發不可收拾，構建出了一係列的有廣文特色的“引橋”課程。
在調研英語知識點的難度係數時，趙桂霞發現了一個奇怪的現象：男生在所有知識點上，難度都高於女生，沒有一個知識點的難度有交叉。
有的老師不以為然：“這不就證明了男生英語學得沒有女生好嗎？”
可趙桂霞沒有停留在對表象的承認上，她連連追問：“這個現象是廣文獨有的，還是其他學校也有的現象？”“是小學造成的還是初中造成的？”
結果發現：這是一個普遍現象，而且小學已經出現。
於是，再追問下去：“小學時的差距是如何形成的？”
英語老師們聚在一起，尋求問題的答案。原因找了好幾條，排在第一、第二位的是：男女生的生理和心理差別；男生的發音障礙。
前者是天生的，後者卻可以通過恰當的教學克服。
“小學時，由於各種原因，男生發音不準，掌握不了音標，影響了後續的英語學習。”張建英老師說，利用假期，英語老師編寫了一本薄薄的教材，把小學時應該掌握的字母、音素、音標、單詞、句型和語法整合進去。
在新生入學的頭一個月裏，他們用這套教材，再加上自己摸索出的“字母、音素、音標三位一體教學法”，對新生進行基礎知識的強化。