“讓學校成為社會的縮影，讓學生在學校生活中主動獲得感知與體驗。”這是吳瑞蓮校長在開展特色德育活動中一直倡導的理念。
孩子的健康成長離不開實踐。吳校長說：“德育的生命根植於實踐活動。”活動是生活的一種模擬，甚至就是生活的一部分。“七外”的許多活動，都是鑒於這一理念，與生活密切結合，也是與課本教學緊密結合的。這樣做的效果，就是使學生的視角擴大了，體驗加深了。而最能體現學校即社會——這一鮮明特點的德育活動，就是“值周中隊活動製”，簡稱“值周製”。
“七外”的“值周製”，它的創意最初源自少先隊大隊部的“值勤製”。但它又有別於我們傳統意義上的“指定式”或者“輪值式”的少先隊值勤活動。
首先，根據《“七外”值周中隊方案》，它有明確的值周崗位，如：示範崗位、傳媒崗位、督察崗位，然後，讓具有相應資格的班級主動參加“值周中隊”的競選，最後，競選出的值周中隊承擔以上崗位的值周任務，時間為一周，對全校各班級的表現作出客觀、正確的評價。
其次，“值周製”采用的是競選的方式，既非“指定”也非“輪值”，而是各班自己用行動去爭取來的。
“值周製”的創設與實施，使學校的行為規範的管理由“要我做”，變為“我要做”，將“單一值勤”，變為“多崗位鍛煉”，充分體現了學校的發展直接導向於“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，其目的是為每位學生開辟更為廣闊的成長途徑，提供豐富多樣的實踐機會，把社會生活的各種場景展現在學生麵前，引導學生在模擬社會的各種生活情境中參與、表現、展示才能和當家作主，獲得真知灼見和真才實學。從某種程度上來說，“值周製”既革新了學生自我管理的形式，又發揮了學生創新的能力。“值周製”自2007學年起正式實施，一批批學生更加自律，更加自信。更令人欣喜的是，一批批家長踴躍地參與到學校教育活動中來，理解、認同學校的發展，為學校的發展出謀獻策。
自“值周製”推行之日起，“值周”就成了榮譽的象征，它是對模範遵守學校日常行為規範的獎賞。哪班的風紀分得分高，行為規範好，哪班用實際行動創造了典型的進步事例，都可以通過申請值周得到為大家服務的機會。因此，“值周製”在不知不覺之中成了促進學校良好學風、校風和班風形成的激勵機製。
一、“值周製”的基本原則
“值周製”以“實踐出真知，曆練增才幹”為目標，著重於提供各種自我管理、參與管理的機會，讓學生從具體的實踐活動中，從“示範一日常規，檢查各班風紀，主持學校升旗，負責早操領操，策劃主持廣播”等環節的執行中獲得真實體驗，逐漸培養與人交往、協調、溝通的能力，自我約束及自我管理的能力，麵向大眾的能力。“值周製”在具體的實踐操作中主要遵循下列幾個原則：
（一）教育性原則
德育的目的，就是要為國家、為社會培養有道德的人，從而使整個社會生活係統走向和諧與美好。因此，學校道德教育工作無論從內容、手段還是整個過程來說，都必須遵循教育性的原則，以培養人和教育人為目的，而且教育性也是整個學校教育工作的核心特征和最終追求。可以說，遠離了教育性，也就背離了德育工作的初衷，德育工作也就失去了存在的價值。
“值周製”作為直接指向道德教育訴求的德育活動，在具體的組織實施、管理評價的過程中，也必須遵循教育性的原則，體現教育性的要求，使得這個活動本身所固有的教育性資源和信息（如學生日常行為規範、班風班紀的具體要求）在學生的內心獲得高度的認同及固化，並轉化為模範遵守日常規範的行為，同時，使身處其中的每一個學生都能夠深深地體會和感悟到一種教育的力量和影響。比如，某班有個小楊同學，平時比較調皮，遵守紀律方麵存在困難，但是承擔了值周隊員的任務後，他克服了以往的不良習慣，值周時，顯得那麼認真、那麼投入。
（二）全員性原則
“值周製”號召少先隊中隊要積極申請、共同參與值周活動，這一活動本身就體現了全員性原則。“值周製”創設的初衷，就是要通過值周崗位服務，搭建更為多元、更為主動、更為有效的學生成長平台，就是要讓更多的孩子認識到自己的特點，引發每個孩子學會發現自己，欣賞自己，找到自己的“閃光點”。實踐證明，任何活動要吸引師生的廣泛參與，首先要調動師生的參與熱情。教育最近發展區理論強調，要給學生設定一個“能夠達得到”的目標，就是我們平時所說的“跳一跳能摘到果子”。學生隻有認定自己“跳一跳”也能“摘到果子”，才會積極響應，參與到“摘果子”的活動中。
“值周製”考慮到這方麵的因素，設計了三個條款的值周條件，隻要達到其中一個條件，通過公開競選，都有可能成為“值周中隊”。“值周製”活動麵向的是全體少先隊員，而不僅是隊長，這就充分激發了全體隊員“跳一跳摘下果子”的熱情。三（1）班有一位虎頭虎腦的陽光小男孩楊揚，在班中他並不屬於佼佼者。但他非常盼望能成為一名光榮的值周行為示範員。在班級競選到值周資格後，他亦通過競聘如願以償。在他被評選為值周隊員以後，他的背脊挺得更直了，眼神中仿佛透出了更多的自信和歡樂。他在值周崗位上總是站得端端正正，見到每一位同學和老師，都會一一鞠躬、問早，是“值周”讓他更自信，是“值周”讓他更自律。在值周的後階段，他還主動提出和同一崗位的護導老師開展競賽，看誰到崗更及時，看誰值勤更認真。他就在值周的崗位上鍛煉著自己的才幹，像春日裏的小苗苗一般茁壯成長。
（三）主體性原則
“值周製”活動充分尊重學生個性發展，從根本上調動了每個師生的積極性和主動性。“值周”不再是優等生和小幹部的專利，而變成人人可以參與、班班可以競爭的一種平等的機會。“值周製”激勵孩子們在學校行為規範管理中，自覺提高行為品位，學習管理自我和管理他人，使學校呈現出一派生機勃勃的景象：校園中，你看不見一隻垃圾桶，也看不見一張丟棄的紙屑；你在走廊裏看到的是同學們行走有序，魚貫而行；你在盥洗室門前看到的是同學們依次等候……學生們大方得體，從容自信，主體性被充分調動，他們在融入校園文化的同時也獲得了自身的和諧發展。
（四）發展性原則
“值周製”活動開展至今，參與其中的每一位學生的潛能都得到不同程度的開發。首先，它創設了一個活色生香的大舞台，讓不同類型、不同性格、不同特長的學生都能夠在這個舞台中認識自我，展現自我，發展自我。
五（3）班的成夢穎同學原先是一個成績優秀、內向害羞的小女孩兒，然而，在擔任值周隊長的崗位上得到了充分的鍛煉，輔導員放手讓她開展工作，並在她遇到問題時悉心指導，幫助她在“值周製”的舞台上盡情地展示自我，於是，當初那個靦腆內向的小姑娘變得更加自信，她學會了獨立分配“值周”崗位，在課間巡視指導，儼然是一個小輔導員……為此，她還獲得了區優秀少先隊員的稱號。
二、“值周製”的具體實施
（一）“值周中隊”的選拔條件
值周中隊的起始年級為二年級。考慮到一年級新生屬於入學初期，對於“七外”的行為規範尚處在熟悉期，有些新生甚至對校舍的布局還不太清楚，所以值周中隊從二年級及以上年級中進行選拔。具體選拔條件如下：
班級周風紀分考評名列學校前列；
具有值得在全校表揚的典型事例或典型人物；
班級進步迅速，被大家所公認。
從以上的選拔條件不難看出，擔任值周中隊是一項榮譽。但是，值周中隊的承擔除了具有一定的獎勵性質（即第一條所規定的“周風紀分考評名列學校前列”）以外，還包含了一定的鼓勵性質（即第二、三條所規定的“具有值得在全校表揚的典型事例或典型人物”、“班級進步迅速，被大家所公認”）。也就是說，哪怕班級沒有在學校的風紀分考評中名列前茅，仍然可以申請獲得“值周中隊”的資格，畢竟風紀分名列前茅的班級還是少數。當初，學校設計這一活動的初衷並不是單純地為了表彰優秀，樹立典型榜樣，而是為了吸引更多的學生參與到這一活動中，在這一活動中承擔一定的角色，獲得成功的體驗，分享成功的樂趣。選拔條件不能過於苛刻，不能把絕大多數班級排斥在外。
那麼，風紀分數不如人意的班級可以從哪一方麵努力呢？後兩個條款為這類班級打開了另一扇窗，使他們可以從另外兩個方麵努力，以便獲得值周中隊的資格。因此，擔任值周中隊不僅僅是獲得一次為全校師生服務的機會，更重要的是獲得精神層麵的獎賞和表彰。
例如，三（2）班是一個積極上進的班集體，在班主任老師和同學們的共同努力下，風紀分一直名列前茅，因此被命名為首支值周中隊。而三（3）班從學期初以來，風紀分一直落後於其他的班級，主要是由於個別同學行為上顯得散漫，作業完成不認真造成的。但是，當看到相鄰的幾個班級相繼競選上了值周中隊，參與到學校的管理中，他們非常羨慕。為了贏得值周的資格，他們變得懂事了，自律了，取得了不小的進步。終於，在連續5次申請後，由於他們的顯著進步，三（3）班也被命名為“值周中隊”，於是，這個中隊表現愈發出色，甩掉了後進的帽子。可以說，“值周製”從根本上調動了每個學生的積極性。“值周”不再是優等生的特權，而變成人人可以參與、班班可以競爭的一種機製。獲得“值周”資格的，可以是學校“一二三四，手拉手，快步向前走”活動中，風紀分名列前茅的班級，也可以是創造閃光事例，引起全校矚目的班級，還可以是滿懷信心，奮起直追，進步飛快的班級。榮獲“值周班”資格，給每一個孩子帶來了巨大的鼓勵和榮譽感。
（二）“值周中隊”的申請
值周中隊采取“自我推薦”的形式進行，凡自薦成功的班級，可獲得“值周中隊”加分，分值為5分，計入“值周”考評分；凡自薦未果的，可獲得1分加分，並獲得在相同條件下的優先值周權。
上麵的表格顯示，各中隊在遞交申請書的時候，不僅要寫明申請理由，還要做出一個莊嚴的承諾，這個承諾或許可以成為打動評審組的“決定性因素”，從而最終角逐成功。這個承諾不應是高不可攀的，必須是“跳一跳能摘到果子”的，言而有信的。否則，即使獲得值周資格，也將影響下一輪的成功申請。比如，有的班級在申請書中這樣承諾：值周時，我們一定會按時到崗，為大家做好服務；我們要模範遵守崗位職責，努力為同學們提供優質的服務……