視力殘疾學生的教師是教育和培養視力殘疾學生的專門人員，是視力殘疾學生教育的關鍵。視力殘疾學生的成長發展與缺陷補償都離不開教師。
一、盲校教師的職責及素養
（一）盲校教師的職責
教師的職責是指在教師的職權範圍內其應承擔的責任。教師最基本的職責是“教書育人”，“傳道授業解惑”。盲校教師的主要職責如下。
1.係統地向視力殘疾學生傳授科學文化知識，培養其良好的學習習慣，並在此基礎上發展多方麵能力殘疾限製了學生的活動範圍，造成他們感知經驗缺乏，能力低下，無法像正常兒童那樣獲取知識技能，參與社會生活。視力殘疾學生教師要使用特別設計的課程、教材、教法、教學組織和設備向其傳授知識，培養他們的能力。比如教會盲文，視力殘疾學生就可以獨立地讀寫，主動地獲取知識。教師對視力殘疾學生能力的培養不僅限於學習能力，需要針對學生的缺陷特點，培養其生活自理能力、定向行走能力、人際交往能力和社會適應能力等。文化知識和基本技能的獲得能夠幫助視力殘疾學生更好地適應和參與社會生活。
2.對視力殘疾學生進行思想品德教育，幫助他們樹立生活信心視力殘疾學生是正在成長中的社會個體，有很強的可塑性。視力殘疾學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的建立以及文明行為習慣的養成，都離不開教師的培養教育。教師通過教育幫助視力殘疾學生樹立起戰勝傷殘、熱愛生活、殘而不廢、自尊自愛、自強自立的生活信念，建立起正確的人生觀、價值觀。
3.協調視力殘疾學生與學校、家庭、社會的關係，幫助家庭和社會減輕或解除負擔視力殘疾兒童如果終身不能自立不但會給家庭和社會帶來一定的經濟負擔，而且造成沉重的精神壓力。接受了教師幫助和教育的視力殘疾學生，有可能成為半自食其力者、自食其力者或社會財富創造者，既減輕了家庭和社會的經濟負擔，又解除了精神壓力。在這個意義上說，視力殘疾學生教師做的是一件福在視力殘疾學生、利在家庭、功在社會的好事。
視力殘疾人是社會的成員，社會需要理解他們，他們也需要了解社會。我國由於經濟文化發展不平，某些地方還存在著某些對盲人的誤解和偏見，存在著社會不能滿足盲人需要的現象。盲校教師作為溝通視力殘疾學生與社會相互理解的橋梁和紐帶，要通過助殘等活動，向社會各界宣傳特教常識。宣傳殘疾人殘而不廢的事跡，使社會了解和尊重視力殘疾人，正確認識視力殘疾學生。同時組織視力殘疾學生積極參加社會活動，使其廣泛了解社會，體諒國家的實際困難。教師的這種協調活動，有助於視力殘疾學生積極參與社會生活，將來更好地自食其力或服務於社會，有助於推動社會的精神文明建設。
4.維護視力殘疾學生的合法權益，保護他們的平等權利不受損害《殘疾人保障法》規定：“禁止歧視、侮辱、侵害殘疾人”，“殘疾人的公民權利和人格尊嚴受法律保護”，“殘疾人在政治、經濟、文化、社會和家庭生活等方麵享有同其他公民平等的權利。”視力殘疾人的教育是一項社會主義、人道主義事業，教師代表國家把黨和政府的關懷及全社會的幫助支持通過自己的工作傳遞給每個視力殘疾學生，使他們切身感受到自己生活在幸福的社會大家庭中。教師自身既是教育者，要做好教書育人的本職工作，又要經常關心照顧視力殘疾學生的生活，充當他們的家長角色。教師還承擔著保護他們的法律責任。他們一方麵要向社會宣傳特殊教育的意義，另一方麵又要同一切歧視、侮辱、侵害視力殘疾學生的不良現象做鬥爭，維護視力殘疾學生的合法權益不受侵害。教師是視力殘疾學生平等權利的實施者，合法權益的保護者，他們身上體現了中國社會主義、人道主義的美德。
（二）盲校教師的素養
盲校教師的素養是指教師在思想品德、知識結構、能力結構和身心等方麵的素質和修養。良好的素養是保證搞好教育教學工作的前提，也是量教師能否勝任本職工作的基本條件。盲校教師要具有以下幾方麵的素養。
1.思想品德素養
思想品德素養是教師整體素養的靈魂，是教師素養結構中帶有定向意義、動力意義的核心部分。它是指教師在世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等方麵的素質修養。視力殘疾學生教師確立積極的人生觀最為重要。教師一旦有了積極正確的人生觀，就會樹立正確的人生價值觀，把做一名合格的優秀的視力殘疾學生教師作為自己的價值取向。有了這種價值取向，教師才會把獻身視力殘疾學生教育事業當做自己的職業理想，嚴格要求自己，處處以身作則，做視力殘疾學生的表率；以自己的思想情操言行去教育學生；以自強自立、平等友愛、團結互助的精神去影響學生；以端正的儀表、整潔的服裝、文明的語言、親切的態度去熏陶學生。
視力殘疾學生是社會上極易被忽視的特殊群體，他們也有思想感情，他們渴望接受教育，他們之中也不乏聰明勤奮才華橫溢者；他們懂得尊重和熱愛關心教育他們的教師，懂得自食其力服務於社會、回報社會。
所以，教師要以身殘誌堅的成才事例教育他們，以愛心育殘無私奉獻來感染他們，以高尚情操優秀品格影響他們，以堅強信念遠大理想鼓勵他們。
2.知識素養
知識是教育活動中師生心靈交彙的載體，也是聯係師生精神世界的紐帶，教師的基本職責之一是教好課，這是對教師的最基本的要求，也是教師取得視力殘疾學生信任，做好視力殘疾學生教育工作的前提條件。
（1）廣博的科學文化知識。
現代社會各學科之間高度分化，又高度綜合，盲校中各門課程的知識既相互交叉，又相互滲透。“給學生一杯水，自己要有一桶水。”加上視力殘疾學生求知欲旺盛，教師不僅要具備寬闊的與本專業密切相關的各門學科的知識，而且要有廣泛的文化修養和興趣愛好，才能更好地接近學生，影響學生，促進其全麵發展。
（2）要有精深的專業知識和紮實的特殊兒童教育學和心理學的專業知識。
了解視力殘疾學生才能教育視力殘疾學生，特殊兒童教育學、心理學知識是了解視力殘疾學生和教育視力殘疾學生所必需的。作為教師必須掌握教學大綱中所規定的知識，這是最起碼的要求，教師的專業水平不能停留於此，對所教專業須有一個全麵係統的了解，專業知識要紮實、精通，這樣才能對教材的理解和把握深刻、精確。現今科學技術的飛速發展使知識的陳舊率很高，教師還需不斷更新和拓寬自己的知識，盡快掌握本專業的最新知識，以便深入淺出地把教材知識講透講活。
（3）具備基本的眼科醫學、視覺康複、盲校各科教學法及盲校各種教學設備的使用知識。
教師要懂得盲文，會使用諸如盲文打字機、助視器、低視力閱讀機等設備，要有眼科醫學和視覺康複訓練方麵的常識性知識，要懂得要用哪些方法如何有效地進行教學。
3.能力結構
（1）組織管理能力。
主要指組織教學能力、組織課外活動能力和管理班集體的能力。這是教師的基本功。在課堂上或課外活動中，麵對十幾個或幾十個學生，教師除講課或輔導外，還要維持秩序，組織學生，注意調動每個學生學習積極性，使知識水平、殘疾程度和學習特點不同的學生都能積極思考，課堂秩序活躍而又井然有序。這要求教師要熟悉了解學生，研究觀察學生，既要掌握其年齡特征，又要照顧到個別差異。尤其是盲生和低視力生混合班，更要求教師具備這種能力。
（2）語言表達能力。
聽覺是視力殘疾學生最主要的學習途徑之一，教師語言表達能力的高低直接影響視力殘疾學生的學習質量。教師必須說普通話，語言要規範、清晰、簡潔、準確，要快慢適中、抑揚頓挫、生動形象、有感染力和說服力，切忌方言土語、含混不清、模棱兩可、？嗦重複，在低視力班，教師還需要具備板書、姿勢、表情等非語言表達能力。
（3）其他能力。
包括動手操作能力，研究能力，應變能力，自我調控能力，谘詢指導能力，協作能力等。
4.身心素養
身體是教師的自然素養，也是教師其他素養賴以存在和發揮作用的物質基礎。教師是教學活動的主體，有健康的體魄，旺盛的精力，良好的記憶力，敏銳的反應能力，頭腦清醒、心理健康，能夠勝任教育教學工作。心理素養是影響教師工作效率的重要主觀因素，對其行為起調節作用。教師要具備良好的心理素養，要有事業心、愛心、耐心、童心、自尊心、自信心，要有自製力和堅強的意誌。
（三）盲校教師的職業道德要求
職業道德是指從事某種職業的人對其從事的職業、服務的對象、與同事的態度和關係，盲校教師的職業道德包括四個方麵。
1.獻身特殊教育事業的精神
熱愛本職工作是搞好工作的前提，也是教師道德素養的基本要求。
熱愛特殊教育事業要建立在對視力殘疾學生和盲教育事業的深刻理解基礎上，並有一個不斷深化的過程。
初涉視力殘疾學生教育，易為此行“名聲不好”、“社會地位低下”等浮於表麵的現象所困擾，也易為一時的同情憐憫和工作激情所驅使。
教育對象的特殊性決定了教師勞動的艱巨性、複雜性和長期性，要付出超出常人的勞動。那種以工作待遇和工作地點作為從事視力殘疾學生教育工作目的的動機是低層次的，也是不會長久的。一個人的人生價值並不在於選擇了什麼職業，而在於怎樣對待和如何從事已選擇的職業。隻有認識到教育能夠把視力殘疾學生從經濟上的消費者變為生產者，減輕家庭和社會的負擔，促進精神文明建設，提高民族素質，並把對視力殘疾學生教育事業的熱愛建立在追求深遠的社會價值為目的的基礎上，教師才能具有為事業獻身的精神，而這恰是高層次的職業動機。
2.熱愛視力殘疾學生
熱愛視力殘疾學生是教師高尚道德品質的自我表現，是教育取得成就的關鍵，是一種教育手段和教育力量。
愛一個健全兒童容易，愛一個視力殘疾學生並不是人人都能做到的。
教師的愛是其在培養視力殘疾學生這一職責中所產生的情感，是建立在教師對盲教事業的忠誠、對工作的責任感上。愛視力殘疾學生不僅表現在關心照顧上，而且突出表現在心甘情願把自己的全部知識、才能和精力奉獻給視力殘疾學生。無論好學生、差學生，還是後進學生，都能愛起來，並一一加以培養。
教師的愛還表現在對學生和社會負責，把視力殘疾學生個人的發展和社會的需要結合起來，且公正無私，愛無差別等。這種愛還表現在不歧視嘲笑視力殘疾學生，且宣傳教育其他人尊重和維護視力殘疾學生的自尊心和自信心，並同社會一些不良風氣作鬥爭，維護視力殘疾學生的合法權益不受侵害。
3.教師之間互相支持，團結協作
視力殘疾學生的成績是教師集體共同施加教育影響的結果。教育是一個集體的事業，在發揮教師個人作用的同時，又要團結協作，共同完成特殊教育的整體任務。
教師之間的團結協作表現在尊重他人的勞動，相互交流，和睦相處，取長補短，互勉共進。對工作中存在的分歧本著求同存異的原則協商解決。集體協作精神還要求教師要處理好與家長、生活輔導教師、總務後勤工作人員及與領導之間的關係。
二、盲校班主任的工作
班級是學校教育工作的基本單位，學校中的教育教學工作和對視力殘疾學生的管理工作主要是以班級為單位通過班級進行的。