一、特殊學校環境創設中的現存問題
《特殊學校工作規程》明確指出，要創設與教育相適應的良好環境，為特殊兒童提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個特殊兒童在原有的水平上得到不同的發展。然而，特殊學校的環境創設存在著一定的問題。
（一）片麵化
特殊學校環境內容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平、不係統的感覺，環境創設內容片麵化。同時，環境創設的空間利用不夠充分。表現在特殊學校的環境創設隻重視室內和牆壁的布置，忽視特殊學校內其他空間對特殊兒童教育所隱藏的作用，使特殊學校環境的教育功能大打折扣。此外，隻注意環境創設的單向作用，特殊學校環境創設的指導思想與創設方法不是從教育特殊兒童的角度出發，較多的是停留在特殊學校環境整潔、有序、美觀上，為了裝飾，完成布置任務，隻追求外在的形式，而不注意發揮環境在教育教學中的作用。
環境是重要的教育資源，能夠體現教育目的和要求的環境才是適宜的。特殊學校環境應該是不斷發展變化的，即環境中的材料、內容要隨著特殊兒童的發展進步而變化，依據特殊兒童的學習與成長需要而變化和調整。特殊兒童的學習內容包含了不同的領域，特殊兒童的生活環境經曆了四季的交替，特殊兒童的學習方式富有強烈的個性色彩，特殊兒童的生活經驗在不斷積累增長。因此，特殊學校環境應遵循教育規律，伴隨兒童的發展需求和兒童生活經驗的更新而變化。特殊學校環境的變化不是跳躍的、搖擺的、無序的，而是遵循著特殊兒童的學習特點、成長規律和教育內容發展變化的。教師應依據對兒童的觀察和了解，對教育環境中所涉及的資源、材料、工具、物品等元素進行調整和改變，引導特殊兒童對環境資源進行有效利用以達到發展的目的。
（二）成人化
環境創設隻注重成人的提供，忽略特殊兒童的介入。為了環境布置的完美性，往往由成人“自編、自導、自演”，很少讓特殊兒童參與，隻是讓特殊兒童充當教師布置環境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利於特殊兒童思維的發展以及個性和創造力的培養。
環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整，以成人的審美為取向，缺乏對環境創設的研究和創新，教師根據自我需要和審美考慮環境創設，而沒有關注特殊兒童的感受和課程要求，沒有從特殊兒童的興趣需要出發，忽略環境創設的整體性、教育性和參與性，對特殊學校教育和環境的理解過於片麵和狹隘，致使環境成人化，環境創設成為教師的獨角戲。
環境成為資源的過程也應該是師生互動的過程。特殊學校環境中教師、特殊兒童、環境、材料等因素要相輔相成、相互作用、相互結合，既不是成人的高控，也不是特殊兒童自然隨性。僅靠一方的獨自活動隻能使環境變成暫時的興趣，而不是持久的資源。教師參與環境的方式有時是顯性的、直接的、有聲的，有時是隱性的、間接的、無聲的，但無論何種形式都必須滲透教師理性的思考，反映教師的專業化水平。一般來說，教師的作用主要表現在結合教育目標設計內容，提供必要的環境保證，收集、整理教育資源和材料，組織特殊兒童討論和交流，對特殊兒童的活動能力進行分析、評估、指導等。特殊兒童參與環境創設主要體現在能夠及時關注環境中的變化，願意操作、擺弄、運用環境中的各種資源，能夠按照教師的要求完成任務，例如選擇小組、確定合作夥伴、收集資料、記錄自己的意見等，遵守集體活動秩序和自主活動規則，用自己的方式展示經驗與發現。
特殊學校是兒童生活、學習、接受教育的場所。因此，特殊學校環境是否適宜應首先看環境中的元素及其蘊含的要素是否具有兒童性，即是否符合兒童的學習特點和規律，是否符合兒童的審美標準，是否有利於促進兒童發展。首先，環境中的物品和材料要被特殊兒童喜歡和接受，能吸引特殊兒童的關注，激發其探索和學習的欲望。這些物品和材料顏色要亮麗，搭配要藝術，操作要方便，適合創造，位置適宜。其次，環境空間作品內容要盡可能來源於兒童生活，反映兒童世界。無論是對生活和學習經驗的梳理、對身邊事物的觀察，還是繪畫、手工、藝術等作品，都應首先選擇那些由特殊兒童原創、充滿稚嫩但又純真的作品。兒童性特點要求特殊兒童教師創設的環境要以特殊兒童的需要為核心，為特殊兒童發展服務，為特殊兒童所熟悉和喜歡。這是創設環境中首先要思考和做到的。
二、特殊學校環境與課程
環境是教育的一個組成部分，環境具有教育的內涵。特殊學校環境首先應當是有利於特殊兒童學習與發展的環境，反映本階段教育的任務與內容，向特殊兒童與家長提供豐富的各種教育信息；同時，特殊學校環境還應當適宜社區文化背景與經濟發展條件，反映當地和社區文化背景與特色，使特殊學校成為特殊兒童認識家鄉，了解民族文化傳統的場所。環境作為一種“隱性課程”，可以映照出思想、價值、態度以及身處其中的人們的文化，在開發特殊兒童智力、促進特殊兒童個性方麵，越來越引起人們的重視。
（一）環境生成課程
課程生成的內容如兒童的興趣、兒童的活動、環境中的人和事物以及生活事件等，這些都來源於特殊兒童身邊的環境，環境為課程生成提供了內容來源。環境創設與材料提供對課程的生成與發展起著重大影響。
環境是課程設計與實施的要素，環境是不設時間表的“課程”。環境既是教育的背景，也是教育的手段，同時又是教育自身。有目的、有計劃地創設並利用良好的教育環境，可較好地達成教育目標。因此，從課程設計的總體觀念到具體課程的實施，環境一直是教育者所考慮的因素。
教育者要時刻關注特殊兒童對周圍環境的興趣，以便尋找課程的生成點。
環境生成課程，課程主題來源於特殊兒童與環境的互動作用。特殊兒童通過對環境的觀察和材料的操作，不僅能發現許多有趣的現象，更能產生出許多有價值的探索點。特殊兒童在情境中隨意性的發揮，往往容易引發課程的生成。教師要善於發現和捕捉這些有價值的點點滴滴，並及時轉化到課程之中，使之在群體中發揚、擴大。同時，特殊兒童在教師的指引下又會生成更多的教師意想不到的課程，這是一個循環往複的過程。特殊兒童處於豐富多彩的環境中，必然會對各種各樣的新鮮事物產生疑問，有利於教師捕捉教育契機，生成課程。
（二）課程創生環境
特殊兒童的感知覺和思維都是建立在具體客觀事物的基礎上，隻有在特定的環境中，特殊兒童才能理解一些抽象概念，並進一步去探索和生成課程。環境是為主題而創設的，主題與環境是密不可分的。它的主題選擇是來源於特殊兒童與周圍環境的互動中，它的進行需要特定環境的支持，隻有依靠環境才能更深入、更具體地開展。在課程進行中需要不斷更新環境，讓環境課程化，以利於課程的不斷延伸。適宜的環境創設是特殊兒童與特殊兒童、特殊兒童與成人、特殊兒童與物之間互動的關鍵性因素，為他們之間的互動提供了條件，同時也有助於課程的順利生成。教育由複雜的互動關係所構成，也隻有環境中各個元素的參與，才是許多互動關係實現的決定性關鍵。特殊兒童來自不同的家庭，有著不同的生活環境，他們的興趣、經驗各不相同。因此，他們往往在與環境的互動中，會自發地生成許多不同的主題，這些主題最能表現特殊兒童的需要，反映特殊兒童的最近發展區水平。如果沒有環境的支撐，沒有為特殊兒童提供有關主題的資料以及活動所需的材料、時間、場地等，那麼主題就不可能進行下去。環境的支持與介入實現了特殊兒童與特殊兒童之間，特殊兒童與教師以及家長之間，特殊兒童與物之間的積極互動，課程的進行是否順利直接與環境因素密切相關，課程創生著環境，環境支持著課程。
由於特殊兒童的認知、情感和探究活動始終來源於和環境的相互作用，特殊兒童與環境相處的方式直接影響活動的質量。而生成課程又是發生在某種特定的環境中，是一個係列的探究活動，需要一種既穩定又不斷發展變化的環境來支持。因此，環境的創設也應隨著課程的開展不斷地進行變化，變靜態的環境為動態的環境。也就是說，有些環境信息要隨著特殊兒童的興趣和能力、課程內容、季節、節日及主題活動的發展變化，不斷提供適宜的材料，讓環境隨時得到補充和調整，使環境永遠對特殊兒童保持新鮮感，保持極大的吸引力，使特殊兒童與環境產生積極互動，經常能從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。