人的各種素質的形成與發展，都依賴於心理素質的水平。在小學生的各種素質的培養過程中，如果缺少了心理素質的培養，那麼各種素質的發展，便很難收到預期的效果。關於小學生個體心理素質的培養有以下幾點做法。
一、深入學生心理世界，使培養具有針對性
老師不但要了解影響學生成長的外部條件，更要了解影響學生成長的個體心理因素。事實上，老師隻有深入學生的心理，才能夠有針對性地采取不同的教育方式來培養和塑造學生。教育心理學研究認為，小學階段是學生心理品質形成的最關鍵時期，而小學生的個性心理各異，這就要求老師有針對性地做好細致的育人工作。例如：對那些自尊心強的學生，應注意保護其自尊心；對那些缺乏自信心的學生，則要增強其自信心；對那些好勝自負的學生可以在肯定其成績的基礎上，使其認識到自己應怎樣做才會取得更大的進步。記得以前一個學生，經常不完成作業，考試成績20分左右，有一個雨天，他沒有完成作業，放學後，我留下他補作業，並把當天的作業也完成，我在旁邊看著，基本沒有做錯的題，我針對發現的問題及時給予指導，講析，不到半個小時，就完成了，我說：“一次作業十幾分鍾，就可以完成，為什麼不做呢？今後能完成嗎？”他低聲說：“能”。我把我的雨衣給他披上，冒雨送他回家，他的父母很感激，我和家長交談了大約10分鍾，把他在學校的表現好的地方，向家長作了交代，策略地談及了他的缺點，家長說：“不聽話，就砸”，這時，我和家長交流了教育孩子的方法，堅決反對動不動就打孩子的方法。事後，他主動找到我，對我表示感謝，他的家長經常打他，自上次送他回家後，再也沒有打過他，他表示今後一定認真完成作業，好好學習，不為班級拖後腿。那次期末考試，以70分的好成績擺脫了不及格的曆史。老師隻有深入了解每個學生身心發展的特點及發展水平，才能夠使個性各異的學生的心理品質得到充分、全麵的發展。
二、豐富師生情感生活，使培養具有民主性
在孩子們的心目中，老師往往是一種威嚴的、高高在上的形象。小學生很少會想到與老師進行交往，尤其是情感的交流。老師隻有積極主動地豐富自己與學生間的情感生活，增強民主意識，才能使學生消除戒備心理，向他所認可的良師益友開啟心靈之窗。事實上，老師與學生進行平等的感情交流，是了解學生，對學生進行個體心理素質培養的最有效途徑。
我實習時教過的一位女同學，在家裏父母拿著很嬌，一有點感冒，就請假不上課。有一次，她又請假沒來，我上完課後，從圖書室借了一本《意誌堅強的人》的故事書，進行了家訪，結果她在院子裏活蹦亂跳地玩皮筋，一看見我，臉刷的一下紅了，她的母親急忙出來迎接，我和她母親說了幾句客氣話後，笑著對於偉說：“感冒好一點了嗎？”她咬著嘴唇，輕輕的點了點頭，我又說：“這是我從圖書室借的一本書，挺有意思，很煩悶的時候看一看，祝你早日康複，同學們都很想你，班集體需要你。”我向她的母親道別後，回到學校。結果，下午，她就按時上學了，我又順勢在班級鼓勵了她：“於偉同學，這麼快回到班集體，說明她心中有我們這個集體，現在我班的人齊了，大家表示祝賀。”從此以後，她再也沒有隨便請假。到清明節時，還送給我一個彩色的鵝蛋，上麵寫著“謝謝老師”四個字。
豐富師生之間的情感，應當采取多種形式和手段。可以與學生麵對麵促膝談心，也可以用文字交流情感，還可以借助於文體活動、家訪活動來溝通。作為一個老師，更要有民主意識，自己做錯了什麼，要敢於對孩子道歉。這不僅不會破壞教師在孩子心目中的形象，相反會使教師在孩子的心目中塑造出一個更完美的形象。