原 理
模糊是與精確相對的概念，泛指反映事物屬性的概念外延不清晰，事物之間關係不明朗，難以用傳統數學方法量化考察。模糊思維法於20世紀60年代興起並迅速發展，它是幫助人們研究、解決複雜的具有模糊性問題的思維工具。它是思維形式的一種，具有通常意義下思維的本質屬性，即是有意識的頭腦對於客體的反映，但它又不完全和一般思維相同，它具有個性。這種個性就是思維的模糊性。模糊思維法所遵循的是“a是a，又不必是a”的模糊邏輯。它符合馬克思主義的辯證法邏輯，但它又和傳統的邏輯有區別。它突破了傳統邏輯“是就是，不是就不是”的界限，為人們解決模糊事物中的問題開拓了廣闊的天地。
模糊思維是與精確思維相對立的，但是模糊思維現象並非含混不清，更不是拋開邏輯，放棄精確，而是辯證思維，以達到模糊與精確相統一，邏輯與非邏輯相結合，使之具有廣泛的實用價值。社會生活中有些問題還非使用模糊思維不可。有人用一隻大木籠，裝了一隻鹿，一隻獐，送給王元澤的父親（王安石）。這時王元澤還是個小孩子。送東西的人問王元澤：“你看，這籠子裏哪是鹿？哪是獐？”王元澤不識獐，也不識鹿。他想了一下就回答說：“鹿旁邊的是獐，獐旁邊的是鹿。”大家聽了都拍手叫好。王元澤的回答好就好在不明確，好在含糊其辭。這就是模糊思維法。生活中確實具有很大的迂回空間和伸縮彈性。公安機關捉拿凶手的通緝令就隻能模糊而不便十分精確。如肖××，男，24歲，高個子身材，上體微弓，圓臉，高鼻，皮膚粗黑，操湖北口音，愛穿牛仔服旅遊鞋，好飲酒吸煙等。這樣，人們可以根據外表特征，加上外部表情，與內心活動、反常疑點，予以推理、判斷。如果公布一大堆十分精確具體的數字，全部定量化，反使人模糊不清。比如，身高1?郾76米，體重70公斤，胸圍1?郾4米，臉圓半徑5?郾5分米，上體微弓20度，操正宗湖北口音，××型牛仔服，喜抽三五牌香煙，酒量0?郾5公斤。盡管如此定量精確，恐怕帶著電子計算機和雷達也難認準緝拿凶犯。在20世紀60年代，美國控製論專家查德創立了模糊數學，使人類的認識工具進入了一個新的發展領域。實踐證明在某些事物的分析、認識上，過分精確反而模糊，適當模糊反而精確，隻要使模糊與精確互相補充，就能達到對客觀事物較為全麵的把握與認識。
由於客觀事物具有模糊性和確定性的雙重性，因此在解決這兩類問題的時候，要運用模糊思維方法和精確思維方法（如各門科學研究方法）。
訓練：智力遊戲訓練法
開展模糊思維訓練的方法有很多，例如參與某些模棱兩可的智力遊戲，就是一種易於普遍推行的辦法。下麵介紹兩個智力遊戲：
遊戲1：在課堂上，音樂老師舉起右手，然後彎曲無名指問學生：“著名的音樂大師柴可夫斯基，在彈鋼琴的時候，為什麼不用這個無名指？”學生們感到很奇怪，由於對柴可夫斯基的生活和生理特點並不是十分了解，於是隻有大膽猜測。有的說，他不善於運用無名指；也有的說，他發明了與眾不同的指法，用其他的手指就足夠了。……
老師說：“你們猜得都不對，因為這個指頭是我的，柴可夫斯基怎麼能用我的無名指去彈鋼琴呢？”
遊戲2：在公路上有一輛汽車飛馳，沒有開車燈。突然，有一個穿黑衣的醉漢走到公路中間。麵對這種危急的情況，既沒有路燈，也沒有月亮，眼看就要撞到那個人了，但是汽車猛然刹住了。請問：是什麼起了作用？
學生們同樣摸不著頭腦，沒有提出正確的答案。於是老師解釋到：“是太陽光在起作用，因為事情發生在白天。”
以上兩則遊戲糊語言和含糊不清的概念誤導了學生。在遊戲1中，學生們沒有注意到音樂教師使用自己的無名指發問，而不是問：“柴可夫斯基為什麼不用無名指彈鋼琴？”在遊戲2中，教師先引入了一個穿黑衣的人，又提到沒有月亮，暗示事情是發生在黑夜，這又是模糊觀念在起引導。其實，隻有在思想上樹立了模糊思維觀念，我們就不難以從模糊命題中求得精確的答案。
應用：模糊思維在新時代大顯身手
1.在計算機處理中的運用
計算機在處理問題的時候，是采用傳統數學的精確模式。計算機使用的數字隻有1和0，非此即彼，在進行精確判斷時非常有用。模式識別是計算機應用的重要領域之一，但是高精確的電腦在這裏遇到了問題。比如一個人簽名，幾乎沒有兩次是相當精確地重複，如果用計算機來識別一個人時是把他的麵孔、五官、身高、體重、發型、膚色等特征變換為幾千萬個數據儲存起來。然而，一旦這個人的某種特征發生變化，如發式改變或者麵部做了美容，那麼電腦再也不能識別他了。由此可以看出，計算機在模式識別方麵，雖然很精確但又很僵化，似乎比人“低能”。難怪計算機之父馮諾逸曼在談到模式識別的時候，高度評價了人的神經係統的能力。