萬雲英（1987）對小學生作文特點和發展表現進行的係統追蹤研究（小學一-六年級）表明：小學生作文存在不同發展水平的差異，以四-六年級更為顯著，總的發展趨勢是從不切題到切題；內容由空洞、套話到具體、充實（部分學生能達到生動、豐富）；文字結構從病句、錯別字多到基本通順、略有層次（部分學生能達到語句流暢、段落分明和開頭結尾好、佳句較多），由隻會寫簡單句到會寫複合句；寫作字數以二-三年級增長較快，四年級下學期後出現停滯現象（高原期），三-五年級平均寫300~400字，六年級一般隻能寫500~600字；作文用詞日益豐富，語句逐漸完整、複雜化；從詞類看，小年級學生作文用名詞、動詞最多，用代詞、連詞、語氣詞最少，年級越高，這種現象越明顯，對名詞、動詞的運用，隨年級增高有遞減的趨勢，而運用形容詞、副詞、量詞、連詞則有遞增的趨勢；寫作內容由大同小異（千篇一律）到大異小同的發展，題材日益寬廣，較多描述親身經曆的內容，具體而生動；寫作能力的發展快慢不一，寫作水平差距很大，呈常態曲線分布，而且差距有發展的趨勢；提高寫作能力的條件：範文模式＋示範指導（含語文知識傳授）＋生活經驗。
劉如平（1993）研究了初稿階段不同要求（要求形式完善或不求形式完善）和不同支持（內容支持和非內容扶持）對小學生作文質量的影響，結果表明：小學生書麵言語表達未達到熟練水平時，在其寫作的初稿階段，不求形式完善而求內容，可提高終稿的質量（特別是條理性）；小學生對內容支持的依賴性主要表現在文章中心和質料方麵；年齡差異是影響小學生寫作質量的最主要原因。
劉淼、張必隱（1999）以小學五年級學生為被試，研究了“作文前計劃的時間因素對前計劃效應的影響”，結果表明：前計劃時間是影響前計劃效應的重要因素，在既有前計劃又有外部視覺表征的情況下，前計劃本身在前計劃時限與前計劃形式的關係中起著決定性的作用。
戴健林（1999）以“寫作構思過程的自我調控的研究”為題（博士學位論文），通過實證方式係統地研究了寫作構思過程的自我調控策略對寫作成績的影響，試圖揭示這些策略效應的作用機製，並認為寫作構思的自我調控策略有可能通過教學設計有效地傳授給學生。
範守綱等（1983）對中學生寫作心理進行係統調查研究。黃煜烽（1986）對中學生進行作文態度傾向實驗研究。
陳人雄等（1989）對初中學生寫作思維進行了研究。
黃仁發（1990）進行寫作特征實驗，發現了中小學生作文發展的基本特征。
3.寫作測評研究
如何控製作文評分誤差，是一個世界性難題。從1912年英國希利格斯編製《兒童英語作文品質測評量表》和1918年俞子夷先生編製《小學綴法測驗量表》，距今已近一個世紀，這個難題依然不同程度地存在。為了改變這種狀況，國家教委考試中心於1987年組建了“高考作文評分誤差控製課題組”，主要對高考作文評定進行研究，1992進行課題鑒定，同年出版了《高考作文能力要求及評分參照量表》（章熊主編）一書。全國許多專家學者也開始涉及這一研究領域，主要有：朱作仁（1989）主持研究和編寫的《小學生作文量表》（參照量表），包括《小學生命題作文測驗》、《小學生作文標準化測驗》和《小學生作文自評、互評量表》三個部分，其中《小學生命題作文測驗》又有三個評定量表，即《小學生作文五項評定量表》、《小學生作文六項評定量表》和《小學生作文整體評定量表》，該量表於1990年由陝西人民出版社正式出版。