近年來，心理學家們的研究轉向樣例學習如何促進問題解決和遷移，即樣例學習在認知技能獲取中的作用。他們主要探討了如何設計樣例和問題，來促進認知技能的獲取。當然，任何一種樣例的設計，如減輕認知負荷以及建立新舊知識的聯結等都是建立在對樣例學習機製的分析基礎之上。但是，對於各種學習樣例的適用範圍，以及如何在具體的學習情境中應用等問題還有待於進一步的澄清。此外，影響樣例學習的因素有學習材料、學習者及學習情境，目前，圍繞學習者因素和學習情境因素進行的研究還較少，對樣例學習中的個體差異、非智力心理因素（情感、動機等）的影響等問題，有待進一步深入研究。
綜上所述，認知負荷理論也存在一些缺陷。Sweller等人的一係列實驗中，均沒有考慮主體特征及主體與任務之間的交互作用對認知負荷及資源分配的影響。因此，需要對學習者的類型進行區分，並且要考察學習者與學習材料之間的相互作用，以檢驗認知負荷理論所描述的認知負荷及資源分配隨材料設計的變化規律是否適用所有類型學習者。
四、研究方法與技術（一）主要研究方法
目前，在寫作研究領域，中外心理學家所采用的研究方法主要有三種：口語報告法、電腦實時追蹤法和現場實驗法。
口語報告法的曆史可追溯至19世紀末W.馮特提出的內省法。認知心理學興起後，又重新提出了口語報告法，認為口語記錄反映了對一個信息進行加工的時間序列，對它進行科學分析，可以得出被試問題解決的步驟、使用的策略和推理過程。口語報告法實際上是一種自我觀察的方法，是被試對自己心理活動所作的口頭報告，實驗時把這種報告記錄下來，可用來分析被試的心理活動（張厚粲，1987）。該方法著重於被試當時報告的“怎麼做”和“做什麼”內容，即被試在進行某項認知活動時，不加選擇地大聲說出其思維的全部進程，實驗者對被試的口語報告進行記錄或錄音，然後再分析研究。目前，問題解決方麵的研究較多地采用了該方法。
電腦實時追蹤法是近年來開始在寫作研究領域中應用的一項新技術（Nils Sфvik，Annlaug Flem，1999），它要求被試通過電腦書寫板或鍵盤輸入方式來完成寫作的全過程，電腦則實時記錄下被試的寫作時間、寫作中的停頓時間、停頓次數、修改次數等數據，然後，實驗者對數據進行分析研究。
現場實驗法是在自然背景中進行的實驗研究，一般是指在教學背景中進行的實驗研究。
綜上所述，口語報告法和電腦實時追蹤法在寫作研究中的應用，確實具有一定的優點，國外也有過一些關於這方麵研究的成功報告。但這兩種方法仍存在著一些缺陷，如口語報告法或電腦的介入可能中斷被試寫作過程的連貫性，抑製和幹擾被試寫作過程的自然性，不能真實地反映出自然條件下被試寫作的實際情況。而且，本研究所涉及的被試（中小學生）中，這兩種方法、技術與學生平時實際的寫作情境相距甚遠。因此，本研究還是采用了現場實驗法。同時，一方麵通過實驗設計研究不同個體的寫作情況，另一方麵通過實驗時對被試寫作過程的觀察與隨後的訪談（包括學生與語文教師），進一步揭示學生的寫作認知過程。
（二）技術應用
本研究所采用的主要因變量指標為：寫作成績、文章字數、命題數量。
在寫作質量的評判上，我們以被試作文的總體成績作為度量標準，選取了七個維度，即“立意、內容、條理、語句、錯別字、標點符號、書寫”。這七個維度是參照國內學者祝新華（1991）所著《作文測評理論與實踐》一書中的“作文量表”後製定的。寫作成績由三名有經驗的專家或教師進行百分製評分，100分為最高分，0分為最低分，間距為5分。此寫作質量評判標準是根據國內外作文評價資料，並征詢語文專家意見後確定的。三名評判者對被試作文進行單獨評分，以平衡作文評分的偏差。評分前，告訴三名評分者各個評分維度所包含的子維度，以準確把握評分標準。