4.結果與分析
從寫作成績的數據和方差分析上看，學生的主題知識、認知負荷、寫作水平的主效應均達到了顯著或非常顯著水平，分別為：F（1，232）=289.35，P＜0.001；F（1，232）=5.52，P＜0.05；F（1，232）=151.61，P＜0.001。表明主題知識、認知負荷和寫作水平對學生寫作成績有實質性影響。同時，主題知識與認知負荷、主題知識與寫作水平之間的交互作用非常顯著，分別為：F（1，232）=40.12，P＜0.001；F（1，232）=14.23，P＜0.001。
對主題知識與認知負荷之間交互作用所作的簡單效應分析表明，在高負荷下，高水平主題知識比低水平更能促進學生寫作成績的提高，F（1，118）=34.00，P＜0.001；在低負荷下，高水平主題的知識比低水平更能促進學生寫作成績的提高，F（1，118）=157.21，P＜0.001。相比之下，低認知負荷條件下的促進作用更大。對主題知識與寫作水平之間交互作用所作的簡單效應分析表明，對高水平寫作者而言，主題知識能促進寫作成績的提高，F（1，118）=175.31，P＜0.001；對低水平寫作者而言，主題知識也能促進寫作成績的提高，F（1，118）=76.27，P＜0.001。
結果顯示，學生的主題知識越豐富，長時記憶中儲存該方麵的信息就越多，那麼，寫作涉及該主題任務時所需的心理努力就越小，認知負荷相應就越低，寫作成績也就越好。外部認知負荷對寫作成績也有明顯的影響，低負荷下更能促進寫作成績的提高。
5.結論
主題知識對初一學生的記敘文寫作成績有明顯影響。
七、綜合討論與結論
筆者在全麵評述近20年來國內外寫作心理學發展狀況的基礎上，指出了該領域研究的缺陷和不足，據此，提出了寫作過程研究的認知負荷理論的基本框架。本研究通過所設計的4項實驗（包括8個分實驗），進行了較係統的分析和探討，對該領域中有爭議的問題進行了有益探索，得出了一些有意義的結論，這對中小學的寫作教學也具有一定的指導作用。
同時，也澄清了一些問題，並發現了一些有待於進一步研究的問題。
（一）工作記憶與文本產生、書寫關係的實驗研究
關於工作記憶與寫作的關係，20世紀80年代以來，西方心理學界已經給予了一定的關注。著名的Hayes &； Flower寫作認知模式就是基於對高水平寫作者的工作記憶和長時記憶的認知加工分析。西方心理學家認為，寫作是一個複雜的認知活動，涉及許多子目標和相互聯係的認知加工，而這些活動都敏感地與一個有限工作記憶容量有關。近年來，也有一些研究者提出，工作記憶中的加工和儲存功能可能分別作用於寫作過程的不同階段，即寫作中認知負荷是由不同工作記憶功能所引起。
實驗結果表明，對小學生而言，寫作過程的認知加工活動密切地與工作記憶的加工功能和儲存功能有關，這兩個功能是相對獨立的，也就是說寫作認知負荷與不同的記憶加工或儲存過程有關，並且隨著年齡的增長，認知加工水平會逐步提高。在這些問題上，本實驗結果與Brainerd &； Kingma（1985），Cantor，Engle &； Hamilton（1991），Carlson，Khoo，Yanre &； Schneider（1990），Swanson（1993）等人的研究是一致的。但是，西方研究者並沒有對此進行深入探討和分析。
在小學生的寫作過程中，工作記憶中加工功能與儲存功能是相對獨立的。在涉及高水平寫作的認知活動中，如文本產生中的命題數量等，與“語義聯想”、“語義分類”等因素關係密切，而這些均是工作記憶中加工功能的主要因素，說明高水平寫作活動主要涉及工作記憶的加工功能。書寫過程體現了書麵語言對寫字、標點、語法規則的要求，在相當程度上反映了熟練寫作者與非熟練寫作者的差異。這種差異主要涉及兩個方麵：
對運動技能的注意分配和對機械性內容的注意分配。寫作中自動化了的最基本的運動技能是拿筆在紙上寫字，低年級小學生在寫字的同時往往要同時在嘴裏念出每個字，這表明他們的寫字運動技能需要更多的注意分配，隨著年齡的增長，該項運動技能的自動化程度會逐步提高。機械性內容包括標點、語法規則等，非熟練寫作者在這方麵要比熟練者分配更多的注意。在寫作研究中，這部分一般歸入低水平認知技能的範疇。