小學生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯係的，仍然具有很大成分的具體形象性。小學生思維的這種過渡，是思維發展過程中的質變。當然，小學生的思維過渡到以抽象思維為主要形式，並不意味著他們入學之後，具體形象思維立即全部“消亡”，不再發揮作用。整個小學階段，小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發展要經曆很長的過程。低年級學生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的，而要求低年級學生指出概念中本質性的東西，常常是比較困難的。他們的思維活動，在很大程度上還是與麵前的具體事物或其生動的表象聯係著的。我們說低年級學生的思維具有明顯的形象性，也並不等於說，他們的思維沒有任何抽象性、沒有任何抽象概括的成分，事實上，小學生的思維同時具備具體形象的成分和抽象概括的成分，它們之間的相互關係隨著年齡高低以及不同性質的智力活動而增長變化。在小學中高年級，學生才逐步學會分出概念中本質的東西和非本質的東西，主要的東西和次要的東西，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證。同時，達到這樣的思維活動水平，也離不開直接的和感性的經驗，仍然具有很大成分的具體形象性。
中學生的學習活動有別於小學生。從學習內容上看，中學比小學不僅門類多，而且每一門學科的內容也趨向專門化，並接近科學的體係；從學習方法上看，隨著學科多樣化和深刻化，中學生的學習方法比小學生更有自覺性、獨立性和主動性。整個中學階段，中學生的思維能力迅速地得到發展，他們的抽象邏輯思維處於優勢的地位。但初中生和高中生的思維是不同的。在初中生的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優勢，可是在很大程度上還屬於經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。
而高中生的抽象邏輯思維，則屬於理論型，他們已經能夠用理論作指導來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域。同時，從初中時期開始，開始初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，到高中時期則基本上可以掌握辯證思維。
二、有效的寫作教學
任何教學和教學設計都必須考慮效果問題。有效教學行為應該是用最小的人力、物力和時間取得相對於具體的教學場合、條件來說是最佳的教學效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。教學效果有三種情況：無效、低效和高效。教學活動所追求的是擯棄無效、低效的教學效果，達到高效的教學效果。有效教學即符合教學規律，有效果、有效益、有效率的教學。自教學誕生以來，教育者就在追求有效教學，進行有效教學的探索。這就告訴人們，在教學過程中，首先要考慮的是要達到什麼樣的教學效果；其次要考慮的是為達到這種效果需要采取的教學手段；最後要考慮的是為達到這種效果所進行的教學設計。也就是說，教學效果是我們設計教學活動的前提和出發點。
（一）什麼是有效的寫作教學
什麼樣的寫作教學是有效的呢？寫作教學的有效性表現在不同的層次上，但學生是否有進步是衡量教學效果的重要標準。具體而言，表現在以下幾個方麵：
（1）體現和諧統一的教學效果。這是指學生的寫作知識與技能、過程方法與情感態度三者（三維目標）的和諧統一發展，就是說，通過寫作教學活動，在知識與技能方麵，學生從不懂到懂、從懂得少到懂得多。在情感態度方麵，學生從不喜歡到喜歡、從無興趣到有興趣。在過程與方法方麵，學生從無序的邏輯思維到有序的邏輯思維、從單一僵死的方法到多元開放靈活的方法。這些方麵集中反映在學生身上，就是看，學生願不願寫，主不主動寫，會不會寫。
（2）體現全麵性、可持續性的教學效果。全麵性就是指教學活動必須麵向全體學生，這是一條至上的真理。但是，我們也必須看到，在班級中，存在不同層次的學生，他們個體的差異，導致他們在寫作教學活動中的感受、體驗和收獲都不同。有效的寫作教學，就是讓每一個不同的學生在自身基礎上都有不同的進步，有不同的發展，而不隻是關注基礎好的學生。
可持續性就是指寫作教學所注重的不僅僅是知識傳授，更因注重學法的傳授。“授之以魚，不如授之以漁！”要讓學生確立一種良好的學習態度，養成一種良好的學習習慣，培養一種良好的學習精神，讓學生在以後的學習生涯、職業生涯中永遠受用。也就是說，我們不僅僅注重學生當前的發展，更要注重學生未來的發展，可持續發展。