第二，具體分析，青少年的詞彙量、語句通順對語言項的影響較大，而兒童隻要詞能“達意”（不求豐富）、句子通順（無病句）即可。由於思維獨立性、批判性的發展，“議論”已成為青少年書麵表達的重要方法。但是，“敘述”仍為青少年常用的表達方式。
第三，內容方麵，在選材恰當、全文貫穿一個中心的基礎上，還應有透徹的分析，觀點有一定的新意。這顯然是兒童力所不及的，其寫作僅是把自己看到或聽到的東西寫出來而已。
第四，在結構上，層次清楚、分段正確是各年齡階段學生作文的共性，青少年的寫作還表現出結構嚴謹、線索明晰的特點。
（四）性別差異對寫作的影響
從17世紀開始，人類學就注意到了男性和女性在語言方麵的區別。
這個學科的研究主要集中在兩性語言在音係、形態、句法和詞彙方麵的差異。性別差異的研究也是當今諸多領域的研究重心，比如：心理學、社會學、交際研究、女性研究和語言學等等。
俗活說：“男女有別。”男女不僅在生理上有明顯差別，而且在心理上也同樣存在顯著差異。對於學校教育來說，重視性別差異是十分必要的。
教育的一條基本原則就是從學生的實際情況出發，學生的實際情況不僅僅包括他們的年齡特征，還包括他們的心理性別特征和個體差異。男女生心理的差異是客觀存在的。這種差異是生物學因素和環境因素相互作用的結果。生物學因素為心理的性別差異的形成提供了物質基礎和自然前提，即潛在可能性。要把這種可能性變成現實性，起決定性作用的還是環境因素，其中的教育因素在形成心理發展的性別差異中起著主導作用。
因為心理的性別差異是男女兩性在社會化過程中逐漸形成的現實差異，環境和教育可以擴大、縮小甚至消除生物學因素對性別差異的影響。因此，提供良好的教學環境條件，可以充分發揮男女生心理發展的各自優勢，控製和彌補各自的弱勢，促進學生寫作能力的發展。
國內學者對上海中學171名學生（男生92人，女生79人）的寫作情況作了調查。調查發現：男女學生的心理情狀並沒有不可逾越的鴻溝，就個體而言，男女心理還會出現交叉的現象。青少年性別差異在寫作中的反映主要表現在以下幾個方麵：
1.男女學生對文章體裁愛好的差異。喜愛記敘文的人數女生超過男生，而對說明文、議論文的愛好，無論絕對人數和所占的相對百分比，男生都超過女生。這個現象告訴我們，男女學生對文章體裁是各有偏愛的。
似乎可以這樣說，與男生相比，女生更喜愛形象思維，與女生相比，男生更喜愛邏輯思維。
2.男女學生寫作取材範圍的差異。喜歡以家庭和周圍生活為題材的女生占了女生總人數的近三分之一，而男生喜歡以家庭生活和周圍生活為題材的隻占男生總人數的七分之一。男生更多的是聯係個人誌趣愛好來選取題材，例如“捉知了”、“鬥蟋蟀”、“旅遊”等題材，男生就占了絕對的優勢。
3.男女學生寫作態度的差異。男生多表現出獨立性，女生多表現為依賴性。例如，要求教師在寫作前給予指導的，女生人數和相對百分比均超過男生。要求教師不做寫作前指導的，男生人數和相對百分比均超過女生。
寫作中，女生對問題的思考比較細心和周密。就審題而言，女生仔細審題的往往多於男生；不仔細審題的“發病率”，男生又往往高於女生。
男生較大方，女生多羞怯。教師當麵批改學生的作文，男女生的反應也不相同。在絕大多數男生看來，教師“麵批”，不僅使自己知道文章錯在哪裏，而且明白為什麼錯，怎麼改，因此他們一般不大計較教師的態度，即使用嚴肅、尖銳的語言直言勸告，他們也顯得落落大方，決不記“恨”。女生則不同，她們往往感到靦腆、羞怯和拘謹，害怕教師直率的批評和指責，尤其對陌生的老師，總喜歡把思想感情的閘門關閉起來。寫作講評，男生要求指名表揚的人數超過女生，而女生要求不指名表揚的人數又超過了男生。
五、寫作心理能力的培養