（一）測驗的目的與功用
《小學生命題作文測驗》主要用以評定小學畢業生的寫作能力。相應地提高或降低標準，還可用於其他階段的學生和具有初級寫作水平的成人，它對測驗以漢語為第二語言的初級寫作水平，也有一定的參考價值。
（二）測驗的實施方法
1.測驗要求
2.測驗步驟與指導語
（1）教師指導語：“今天我們進行一次作文測驗。作文題等會兒再告訴大家，並會在黑板上寫出。寫作時，請大家不要討論或互相看。限定一個小時內完成，中間不休息。提前完成作文的同學，交卷後馬上離開教室；到了限定時間沒有完成的同學，聽到老師講‘好，時間到’，就立即交卷。下麵我把測驗卷發給大家。”
（2）教師發卷（亦可事先發給學生，但不能事先告訴作文題）。
（3）教師詢問：“測驗卷都拿到了沒有？”若全部拿到，接著指導：“在答題前，先寫上學校、班級、姓名____和時間。作文題是《真是一個好主意》。”然後，教師在黑板上寫出題目。
（4）過一小時後，教師即宣布：“好，時間到，大家馬上把卷子交上來。”
（三）測驗評分標準和方法
本測驗有三個評分標準以供選用：《小學生作文五項評定標準》、《小學生作文六項評定標準》和《小學生作文整體評定量表》。前兩者采用百分製，大多數項目有四個等級的評分標準。量表中的“基準分”指完全符合某等級的給分數；“浮動分”指基本符合某等級的給分範圍。
如《小學生五項評定量表》中的項目1“中心（含詳略）”，如果“多處離題（偏題），中心不明確，詳略不當”，給16分；如略好一點則在16分-20分內給定一個分數；反之，則在13分-16分內給一個分數。
分項量表可用於個人評分和集體評分。個人評分即對作文逐項評分，求得的總分，即為該作文成績。
集體評分又可采用以下兩種方法：
（1）集體分項評分。每位評分者評閱一個或二個項目，各項分數相加，得出作文成績。
（2）評分者各自評分。各評分者依據量表全篇分項評分，得若幹分數（Xi），然後求它們的平均數得該作文成績（X）。公式為：
X=（X1＋X2＋…＋Xn）/n
使用這個量表評分時，要把學生的分數逐項記入分數登記表。每種登記表可用於50個學生。最後，求出所有學生各項得分的平均分和總分的平均分。
使用《小學生作文整體評定量表》評分時，先熟悉“作文等級樣篇”，再結合“作文等級標準”給分，但以後者為主要根據。這種量表更適合於富有作文教學經驗，特別是對作文水平有較高鑒別力的教師使用，它能較好地反映出學生寫作的整體效果。
無論使用上述哪一種評定量表評分，均要結合學生的作文，掌握評定量表的內容和要求，並概覽大部分待批作文，試批其中5份（10份。如有可能，最好把學生的作文依水平高低分為三堆或五堆，再正式使用量表評分。
（四）常模資料
《小學生命題作文測驗》，通過402篇作文依據《五項評定量表》和《六項評定量表》評分，分別取得了總分的百分位分布表以及各項目得分的側麵圖。《六項評定量表》還取得了各項目的百分位分布。學生得分，參照各項目百分位分布表，可得知各項目比百分之多少的學生要好，從而得知自己哪些項目表現較好，哪些項目較差。
如王小燕同學，總分為52分，通過查《六項評定量表》的總分百分位分布表得知，該學生的作文約比5.97%的學生要好，比94.03%的學生要差，成績極差。王小燕同學“中心”一項得13分，查該量表分項百分位分布表得知，該生這一項得分比49.86%的學生要好，比50.14%的學生要差，成績中等。同理，全班學生各項目及總分的平均得分，參照百分位分布表，可得知全班學生的總體寫作水平在全國處於怎樣的地位。這樣，使量表具有診斷功能，教師可以有針對性地采取措施，全麵提高學生的寫作水平。