如米羅·卡索發表在“歧路花園”網站上的一篇名為《心在變》的作品，作者是這樣設計的：呈現在讀者眼前的是一首詩的整體形式，但是它卻隱含了六段相對獨立的小詩，讀者如果試圖循序漸進地讀到這六段小詩，就必須在詩中找到一個旋轉的“心”字，然後按下鼠標，即可讀到第一段小詩，依次類推。超文本的本質性就是打破相繼性、平麵性，從而獲得一種非相繼性和立體感。這種特性主要來自於新型傳播媒介同以往文學載體相比之下突出的技術優勢。可見，網絡寫作中作者的思維可以通過視、聽等媒介的組合在不同的時空中穿行，較之傳統寫作有明顯的廣延性特點。
綜上所述，網絡寫作思維與傳統寫作思維，在方式和特點上有諸多差異。隻有了解這些差異，才能使思維在寫作中發揮更大的作用。
四、網絡寫作的教學模式
基於網絡的寫作教學是以互聯網為寫作的平台和環境，利用網上豐富資源進行動態寫作學習和交流，並及時進行網上評改、反饋和管理。在此過程中，學生是網絡寫作的主體和中心，教師是網絡寫作活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。
網絡寫作教學是以現代信息思想為指導，以網絡為基礎、資源及手段，讓學生充分表達和創造的一種教學方式。目前主要有三種基本模式：
Web同步寫作教學模式、Email異步模式和WebQuest探索模式。根據寫作內容的差異分為興趣主題寫作、情境式寫作、無主題寫作、休閑式寫作等類型。它們比較適應學生的心理特征和生活實際，能拓展學生的寫作思路，激發學生的寫作積極性，隨著時代的發展和網絡技術的不斷成熟，必將產生積極的效應。
（一）Web同步寫作教學模式
Web即網頁，是一種基於超文本方式的文檔。超文本是按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。這種技術允許把文字、聲音、圖形、動畫、視頻等媒體信息鏈接在一起，構成一個超媒體係統。在網絡寫作教學中，教師可以把作文教學的各種內容製作成Web網頁，組成Web站點（即網站），存放到Web服務器上。利用瀏覽器，學生就可隨時在網絡上獲得所需要的教學信息。
這個模式強調Web環境設計，利用Web技術把作文教學內容製作成網站或網頁形式，並以一個畫麵清晰、操作簡單的介質出現於學生與網絡之間，重點是作文問題情境設計和作文信息資源設計，強調集體同步學習。目前中小學普遍采用班級授課製，硬件配置不高。Web同步模式以班級為依托，學生雖在網上，但身處教室，教師的主導作用、紀律的威懾力、集體的影響、情感的需求仍然存在。因而，采用Web同步模式有利於吸收傳統教學的優勢，進行有效的教學管理。教學過程主要分為兩個階段：
第一階段，教師設計網絡寫作環境，包括問題情境設計、信息資源設計、通訊工具設計、表達工具設計、評改工具設計等。作為寫作信息的編製者、組織者、導航者，教師的主要工作就是設計網絡寫作環境，包括問題情境設計、信息資源設計、通訊工具設計、表達工具設計、評改工具設計等。有些項目諸如通訊工具設計、表達工具設計、評改工具設計等，可以通過網絡教學支持平台或者教學軟件自動完成，作為非計算機專業的語文教師需要重點考慮、精心設計的應該是寫作問題情境與信息資源兩部分的教學內容。采用Web技術，可以把教學內容分成寫作話題、寫作目標、寫作情境、綠色範文、綠色導航、發表園地六個部分，製作成網頁，構成整節寫作課的網絡寫作環境。