聽了兒子這番話，父母決定“放手”讓他自行管理讀書的一切。
同學們，你們是不是都有這樣的體會，如果學習時心不在焉，即使從年初到年尾都坐在書桌前，成績也好不到哪裏去，但若能全心投入，即使隻讀一個星期，隻要是全心全意溫習，也可能考到好成績。
同學們，我們應該明白這樣一個道理：學習，在現今時代，已經成為一種能力，而不是簡單的工具，小學生也不應該把學習當做工具。
那怎樣的學習才算是有效率的學習呢？有效率的學習，是在增長知識的同時，體會到學習的快樂。這種快樂或許是學習之餘獲得某種收獲的快樂，或者就是過程裏心與心溝通所帶來的一種愉悅，一種美好的滿足感。
學習的快樂是多方麵的，除了興趣，還可以從而提升自己，最重要的是訓練思考與分析、判斷的能力。辛苦數載，當然文憑證書不能一無所獲，就當做是給自己的肯定與獎勵。因此，隻要課程內容充實，不嘩眾取寵，師資精良，那就是學習的理由。這樣的學習可以選擇與自己步伐、興趣配合的課程，如此方能深切體驗“書中自有顏如玉”或“書中自有黃金屋”的真趣，也不至於把自己搞得心力交瘁，得不償失。
這樣對待我們的學習，老師就會帶領我們遨遊中華五千年。從絲綢之路走到如今正紅火的蘇州工業園和西部大開發；從秦皇漢武的封建統治到鄧小平的改革開放；從《詩經》的風雅頌、賦比興到1980年代的朦朧詩派等等，老師們引領我們探索中國、了解中國，這是一道門，要不要跨越是個人的選擇。
現在選擇很是流行，“選擇你的生活”，“我選擇，我喜歡。”其實，作為小學生，選擇自己的學習，也有著正當的理由。
主動積極地去學習
劉黎在兩年前隨爸爸媽媽一起移民到了美國，現在還在上小學，這天他碰到過這樣的作業：“你認為誰對‘二戰’負有責任？”“你認為納粹德國失敗的原因是什麼？”“如果你是杜魯門總統的高級顧問，你將對美國投放原子彈持什麼意見？”“你是否認為當時隻有投放原子彈一個辦法去結束戰爭？”“你認為今天避免戰爭的最好辦法是什麼？”……
回到家後，劉黎的父親的第一個反應就是“這哪是作業，分明是競選參議員的前期訓練”。然而，這位父親並沒有立刻抱怨，而是靜下心來尋思其中的道理。他發現，老師正是在這一連串設問之中，向孩子們傳輸一種人道主義的價值觀，引導孩子們去關注人類的命運，讓孩子們學習自己去思考重大問題的方法。這些問題在課堂上都沒有標準答案，它的答案，有些可能需要孩子們用一生去尋找。父親看著12歲的兒子為完成這些作業興致勃勃看書查資料的樣子，不禁想起了當年自己學“二戰史”的情形：按照年代、事件死記硬背，對書中的結論明知迂腐也當做“聖經”，不然就無法通過考試，拿不到文憑。他不由發出了一聲感歎：“我們在追求知識的過程中，重複前人的結論往往大大多於自己的思考。而沒有自己的思考，就難有新的創造。”
同學們，就像劉黎的爸爸所思考的，我們小學生在學習過程中一定要保持強烈的求知欲（實際就是掌握知識的能力），在自己的心裏編起一張知識的網，並通過不斷的學習來彌補漏洞。隻有憑借強烈的求知欲，我們才不會在無邊的題海中迷失方向，才能真正在考試中考出高分。