二是講授的內容對學生必須要有潛在的意義。如果學生沒有認識到所學習的新內容的潛在意義，學生就難以激活和運用原有知識，因為不知道哪些原有知識和新信息是相關的。為了讓學生了解所學內容的意義，可以采用精加工策略幫助學生深刻理解所學內容，讓學生對所講授的內容知道“是什麼”，即能正確地描述所學知識的內容，不是簡單地感性地描述現象，而是達到科學概括的程度；知道“為什麼”，即能解釋說明事物和現象的因果聯係，揭露事物內在的邏輯依據和本質聯係；能用自己的語言流暢地合乎邏輯地表述，並用自己舉出的例子來說明；能融會貫通地納入自己原有的知識結構，構成新的知識體係，形成新的見解。
三是講授的內容要有良好組織。講授的內容如果是淩亂的知識碎片，學生則難以把它們聯係起來形成知識結構。講授的內容如果是有係統的“知識群”，學生則易於理解，也便於學生主動利用自己認知結構中適當的原有知識來“類屬”新的學習材料，這種“類屬”過程就是新舊知識的意義聯係和相互作用的同化過程，其結果是使學生形成了進一步分化和鞏固的知識結構。
三、講授技能案例分析
講授的方法是多種多樣的，教師可以根據所要講授的內容、學生的特征，選擇合適的方法進行講授。下麵我們從具體的講授例子來分析講授方法的運用。
（一）提示性講授
提示性講授，可以是在學生開始學習活動之前提示學習的要求，以便讓學生明確學習目標，知道學習活動是什麼，怎麼開展學習活動；也可以是對課文所反映的內容的時代背景作幾句提示性的交代，讓學生在學習課文時能聯係當時的時代背景和環境來領會；還可以是在學生學習遇到困惑時簡單提示思維的方法或線索，以便學生找到思考問題的路徑，走出思維的泥潭。這類提示性的講授，雖然往往隻是三言兩語，但卻是很有必要的，起著把學生引上路的作用。
【例2-1】師：這是一篇知識短文，怎麼學習？我們應該掌握一些學習方法。因為本文對讀報的常識解釋得很通俗、很具體，完全可以自己學懂，不用老師多講了。關鍵在於掌握學習這類文章的方法，因為掌握了學習方法之後，我們課下就可以舉一反三地自學同類課文，所以這節課我主要教給同學們學習知識短文的方法。
第一種方法叫提綱法。（板書：提綱法）什麼叫提綱法？就是給課文的每一個段落添加一個小標題，課文主要寫的是什麼內容，一看小標題便清楚了。下麵請同學們給這篇課文列個簡明的提綱。
（眾生邊翻書邊思考，有的用筆在寫）
師：第一段應怎樣擬小標題？
生1：報紙可以提高認識，獲得知識和能力。
生2：報紙的作用。
生3：報紙是一個重要的渠道。
生4：報紙是信息的來源。
生5：報紙對民眾起宣傳教育作用。
師：你們所說的“提高認識，獲得知識和能力”以及“信息的來源”，其實都可以用“作用”來概括。第一段向我們介紹了報紙的作用。（板書：作用）（《讀報常識》課堂實錄片段）
課堂教學主要是由一係列學習活動組成的，每次開展學習活動之前，教師首先需要講明學習活動的要求。本課例中，教師先說明本課的特點是“知識短文”，“對讀報的常識解釋得很通俗、很具體，完全可以自己學懂，不用老師多講了”，因此，確定的教學目標是“掌握學習這類文章的方法”，第一個學習活動的要求是學習第一種方法——“提綱法”。然後介紹什麼是提綱法，該方法有什麼好處。在這些提示性講授的基礎上再指導學生練習掌握提綱法。這段提示性講授簡明扼要、提綱挈領，為學生後麵的學習活動指明方向，保證學習活動有效開展。