3.課堂討論的設計與實施
有效的課堂討論必須精心地設計,仔細考慮討論的目的,選擇合適的討論問題,創設良好的討論氛圍,組織好討論的程序。課堂討論設計和實施的關鍵是有效組織活動,以防學生討論時遊離中心話題,出現非學習活動。其設計和實施策略大致如下。
(1)要精心選題
課堂討論的選題直接關係到課堂討論的質量,所以教師要精心選擇具有一定探討價值的問題來開展討論。選題首先受討論所要達到的目的製約。教學是有目的的活動,明確課堂討論的目的,並根據目的選擇討論的問題,是討論教學能否成功的關鍵。這需要教師認真鑽研教材、了解學生,平時又注意積累教與學中存在的問題,以便提出針對性很強的問題供學生討論。討論的目的主要有:①分析觀點,理解觀點間的聯係或關係;②整合信息,促進對學習內容更深入的理解;③培養思維能力;④發展學生的社會交際技能,如養成傾聽習慣,學會處理不同意見的方法等。
選題還受教學內容製約。一般說來,討論不適合於學習全新的內容,如新的課文、新的知識、新的技能學習,學生對此不甚了解,也就難以展開討論。所討論的問題應該是學生有一定了解,但認識又有點模糊的;既對學生有吸引力,能激起他們的興趣,又有討論、鑽研價值的。因此,教師選題可以考慮:①所討論的問題應是教學中的重點、難點和關鍵問題,同時也是學生學習中存在不同看法的問題。組織討論必須把握教材的重點難點,越是教材的核心問題,越要讓學生去主動學習,隻有學生積極參與,進入角色,才學有成效。②就學生存在的共性問題確定討論問題。教師選題討論問題要注意是同學們共同存在的問題,或學生關注的熱點問題,這樣能引起每一個同學的思索,使每個學生在思索中得到發展,從而共同提高。研究表明,有爭議的話題能激發學生的知識,促進更深的理解。麵對爭議確定立場能夠促進動機。③選擇難度適當的問題。教師選擇內容的難易程度應該以學生的認知水平為主要依據,提出的討論內容應略高於全班中等平均水平。如果太高,不切實際,學生就很難展開討論;太容易了,也就失去了討論的價值。過散了,學_生無法把握;過大了,學生難以弄明白。
所以,教師要使問題處於學生認知的“最近發展區”內,這樣既有一定的討論價值,又讓學生能夠接受,從而達到“跳一跳才能摘到桃子”的效果。
選題的方法主要有兩種類型:①即時選題。教師可以抓住課堂教學中學生偶然所問、所現的問題與現象,靈活引導開展討論。這種討論較適合於學生對討論內容比較熟悉,但又確實有不當認識的情況。即時討論包括兩種情況:一是教師有準備,學生無準備;二是教師和學生都無準備。第二種情況是教師臨時根據課堂實際情景的需要而提出問題組織學生討論的,是教師教學機智、應變能力的體現。即時討論所探討的問題往往是比較單一、難度較小、所需時間較短、學生比較熟悉的問題。教師可以把這類討論組織成小組討論,也可組織成班級討論,但應區別於教師的簡單的提問。②預設選題。教師可根據學習的重點和難點、思維的迷惑點、思考的關鍵點設計專題討論。這種討論,教師和學生都有充分準備、問題難度較大、所需時間較長,一般以小組討論的形式出現。
(2)要充分準備
課堂討論要取得比較好的效果,必須做好討論前的準備。無準備或準備不充分的課堂討論是不會成功的。如果是專題討論,在課堂討論前的一周就要把討論題告訴學生,介紹相關的參考書目,指導學習方法,要求他們在查閱有關資料,自學有關著作或文章的基礎上,寫出發言稿或發言提綱,並且先交給教師,教師收看批閱,作為一次考查記入成績,再發給學生,學生再根據教師的意見做重點準備,並選出重點發言人。這樣做的程序盡管增加了教師的工作量,但它有利於培養學生自學、閱讀、思維、寫作、組織等綜合能力,也使教師做到心中有數,討論會上更有針對性,從而大大提高了課堂討論的質量。如果是即時討論,就需要考慮學生是否具有相應的背景知識和經驗。沒有知識準備,學生就不可能提供有見解的思想,也無法整合和評價觀點。因此,即時討論一般是對相關內容經過一定學習之後開展,這樣學生對討論的內容具有一定的了解,具有相關的背景知識,以便進行深入的討論。組織學生進行討論,提供交流機會,主要是為了拓寬師生之間、學生之間的信息交流渠道,交流學習結果。