（6）要及時總結
對課堂討論進行總結十分重要，它不僅使討論中暴露出的問題得到及時修正，使學生獲得正確的觀點和係統的認識，而且進一步加深了對基本理論的理解。在討論中，學生雖然對問題積極地思考、分析和爭論，但他們最關注的是還教師對自己的見解作出的反應。因此，當學生們彙報討論結果後，教師要及時進行評定和總結。總結時既要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的意見，以保護學生的積極性，又要做出科學的結論，從而使學生澄清模糊認識，樹立正確概念，更有利於掌握好所學知識。當然，教師對學生的交流給予及時的積極的評價同時，也允許有的學生存疑，不輕易否定學生的學習成果。
4.活動案例分析
下麵提供兩個組織討論的兩個案例，一個是教師主持的討論，一個是學生發起的討論。
（1）教師主持的討論
教師主持討論是由教師發起的討論。在教學過程中，教師從課文的導入、審題，到初步感知課文，到深入分析理解課文等，選擇各種話題，創造機會，引導學生進行討論學習，暢談閱讀收獲、體會。它有利於師生之間、同學之間相互啟迪，收到“奇文共欣賞”、“得失寸心知”的良好教學效果；還有利於提高閱讀效率，培養學生良好的思維習慣和說寫能力。其組織活動過程如下：
首先，是創設問題。創設問題情境是教師就教學的重點難點進行啟發性的談話，提出疑問，以喚起學生的閱讀興趣，點燃學生思維的火花，激勵學生勇於發言，談“一得之見”，使之願說、會說。例如，在下麵的教學實例中，教師首先提出了“舉例子”的問題，從而過渡到本課的學習重點，再圍繞這學習重點，故意提出一個不準確的看法，從而激發了學生思考和發表的欲望。
師：《中國石拱橋》這篇課文舉了兩個例子：一個是趙州橋（板書：趙州橋），一個是盧溝橋（板書：盧溝橋）。那麼講中國石拱橋為什麼舉這兩個例子呢？我這樣理解：中國石拱橋有一部分像趙州橋，另一部分像盧溝橋，所以舉這兩個例子。你們說，我這樣理解對不對呀？
其次，是組織討論。在組織討論過程中，教師巧妙地引導學生發表自己的見解，進而理解關於中國石拱橋的共性和個性的特點，成為下麵繼續討論問題的“綱”。
生（26）：我認為這種說法不對。因為課本上說“我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的傑作”，這就說明中國石拱橋有一部分像趙州橋，另一部分像盧溝橋的說法不正確。
師：很好！引用課文證明自己的觀點，很有說服力。
生（27）：我也覺得您的說法不對，課文之所以舉這兩個例子來說明中國石拱橋，是因為趙州橋和盧溝橋都很著名，並不是別的橋和它們一樣。
師：有沒有和他們不同的意見？（眾生不語）
師：你們說得對。中國石拱橋是多種多樣的，怎麼可能都和趙州橋、盧溝橋一樣，就這兩種形式呢？既然中國的石拱橋不都是這兩個樣子，為什麼課文要舉這兩個例子呢？
生（28）：因為趙州橋和盧溝橋具有形式優美、結構堅固、曆史悠久的特點，所以舉這兩個例子。
生（29）：因為一提這兩座橋大家都知道，所以舉它們作例子。
生（30）：因為趙州橋和盧溝橋是中國石拱橋中最傑出的。
生（31）：因為這兩座橋都很有特點。趙州橋拱上加拱，與眾不同；盧溝橋上的石獅子什麼姿態的都有，特別生動。
師：大家的發言都很好！這篇課文之所以舉這兩個例子，是因為這兩座橋彙集著中國石拱橋的共同特點，而且又各有各的特色。換句話說，它們具有代表性，所以舉它們為例。
再次，是總結規律。討論學習的目的是為了獲得規律性的認識，因此，在深入討論後，教師要注意引導學生尋找規律，總結升華，提高認識。下麵的教學例子說明，學生經過討論，最終明確了文章按類型舉例的道理。
師：上麵我們討論了這篇說明文為什麼舉趙州橋和盧溝橋這兩個例子的問題。大家認識到，因為趙州橋和盧溝橋既具有中國石拱橋的共同特點，又具有它們自身的特點，也就是具有代表性，所以舉它們為例。那麼，既然這兩個例子都體現著中國石拱橋的共同特點，又都有各自的特點，為什麼偏要舉兩個例子，舉一個例子不更簡練嗎？
（眾生翻書思考）
生（32）：我認為中國石拱橋有兩個共同的特點：一個是外觀美麗，一個是結構堅固。舉趙州橋突出中國石拱橋的結構巧妙、堅固，舉盧溝橋突出中國石拱橋的美觀。
師：你的意思是說趙州橋的結構好，盧溝橋的外形好。反過來就是說，趙州橋的外觀不太好，盧溝橋又不大結實。（眾生笑）