生（32）：我不是這個意思。這兩座橋的結構、外觀都好。
師：好！再仔細想想。從課本上找到根據說明問題才有說服力。
生（33）：我覺得隻舉一個例子，就顯得單調些，因為課文裏說“我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣”。假如隻舉一個例子，體現不出“大小不一，形式多樣”來。課文舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子，就使文章內容顯得充實，也就更能說明我國石拱橋多種多樣了。
師：你的意思是說，舉兩個例子比舉一個例子充實。照這樣想下去，那麼，舉三個例子不是比舉兩個例子更充實嗎？
生（34）：舉三個例子沒有必要。
師：這是你的觀點。那麼你的理由呢？
（生（34）不語）
師：大家是不是再仔細翻翻書。書中就有答案，不過並不是直截了當說的。
（眾生翻書思考）
生（35）：因為中國石拱橋有兩種：一種是獨拱橋，隻有一個拱；另一種是聯拱橋由幾個拱相連而成。趙州橋和盧溝橋正好代表了中國石拱橋的這兩種類型，所以舉了這兩個例子。
師：完全正確。因為趙州橋代表的是獨拱石橋，（板書：獨拱）盧溝橋代表的是聯拱石橋，（板書：聯拱）獨拱和聯拱是中國石拱橋的兩種類型，所以舉了兩個例子。如果舉一個例子，就缺少了一種類型；如果舉三個例子，就多餘了。這樣一研究課文，你們明白了吧？運用舉例子這種說明方法時，舉幾個例子好呢？
如果說明對象存在幾個類別，那麼一般說來，也就相應地舉幾個例子。
最後，是運用遷移。教學的主要目的不僅是為了幫助學生掌握知識，而是促使學生運用知識，把學到的新知識、新規律運用於不同的情境，從而達到遷移的境界。語文教學中的運用遷移有著廣闊的天地，可以讓學生由讀到說、由說到寫、聽說讀寫相結合，使學生學習知識、運用知識一體化。
（2）學生發起的討論
學生發起的討論是學生在學習中自己發現疑難問題，然後通過學生之間的討論學習來分析問題和解決問題。由於學生之間在知識上、能力上存在著差異，對於所學的某些內容，有些學生可能沒有理解，而另一些學生可能已經掌握；對於另外一些內容，情況可能剛好相反。因此，在教學中教師應盡量發揮學生的互教互學的功能，通過問答討論。讓已經學會的學生教尚有疑問的學生，這樣，有疑問的學生在同學的幫助下學到了知識，同時已經學會的學生通過解答問題進一步加深對所學內容的理解和記憶，而教師則在學生的問答中了解了不同類型的學生的學習情況，以便及時進行有的放矢的指導。
讓學生自由討論，首先要求學生自己閱讀文章，初步理解所學內容，找出自己不理解的地方，以便在課堂討論中提出問題，讓同學討論解決。接著教師組織學生在課堂上質疑討論，分析講解，在這一環節上，教師要放開手腳，讓學生自由討論，在討論學習中互相啟發，互教互學，教師隻做穿針引線的組織工作，把討論引向深入。
下麵是學生發起討論的一個教學例子：
師：對。這首詩的大意我們知道了。下麵我們再讀一遍課文，看哪句話、哪個詞語不懂，提出來。（生自讀課文）
生（6）：“死者長已矣”是什麼意思？
師：可以看注解，怎麼理解怎麼說。
生（7）：死者與世長辭了。
師：（出示卡片：死者長已矣）下麵你一個詞一個詞的解釋一遍，然後再合起來解釋一遍。
生（8）：死者，死的人。長，長久。已，完結，這裏理解為“死”。矣，了。合起來的意思是“死的人永遠長眠了”。
師：對。還有哪些不明白？
生（9）：“老翁逾牆走”，是說老翁翻牆而逃，他為什麼要這樣做呢？
生（10）：因為他不願去當兵，怕被抓。
師：對。一般抓兵都抓年輕人，老翁都嚇得跑了，說明了什麼？
生（11）：說明年輕人都給抓光了，隻剩下老頭了，所以抓老頭。
師：對。“走”是什麼意思？
生（12）：跑。古代“走”為“跑”，“行”為“走”。
師：說得很對。
生（13）：“吏呼一何怒，婦啼一何苦”，怎麼解釋才通順呢？
生（14）：官吏說話發怒，老婦邊說邊哭。
師：誰能更準確地翻譯？
生（15）：官吏呼叫多麼惱怒，婦人啼哭多麼悲苦。
師：（出示卡片：吏呼一何怒，婦啼一何苦）這兩句的意思就是剛才這位同學說的那樣。找一名同學再重複一遍。