3.課堂辯論的設計與實施
辯論的活動過程大致如下。
（1）選擇論題
辯論，首先要確定論題，對論題的概念、範圍、意義、重點、緣由以及看法作仔細的研究。要有雙方公認的辯題，即雙方必須明確要辯的是什麼。一般說來，辯題必須包括兩個不相容的論斷，雙方備持一端，這才能爭辯起來。如果辯題內容的兩個論斷是模糊的、互相交叉的，那麼辯來辯去就會糾纏不休，失去了論辯的價值。課堂教學辯論的論題應該是來自於對課文理解產生的分歧上，可以是教師預先設定的，也可以是在學生理解課文過程中動態生成的。
其次，要有各自獨立的見解。即雙方都要有明確的立論。辯論中最忌的是立論不明，讓人莫名其妙，意見沒有交鋒，那就不叫辯論了。即雙方都要熟悉“辯因”，知道為什麼辯，分歧的焦點在哪兒，找出辯論的症結所在。因此，辯論者要準備兩手：一是進攻的一手，即準備駁倒對方（找出對方的矛盾點和疏漏處）；一是防禦的一手，即準備回答對方的質詢，並預先想好怎樣一一駁回。
（2）準備材料
確定選題後，學生需要有一定的時間根據題目準備材料。難度比較大的辯論，可以讓學生通過閱覽室、圖書館、互聯網絡等方式來收集相關資料。在占有豐富資料的基礎上構思講話的內容，思考講話的條理性，有時需要列出講話的提綱，寫出講話的初稿。同時還需要考慮對方可能提出的觀點和事例，以及怎樣去反駁對方的論點和論據。難度較小的即時辯論，也要讓正反雙方有一定時間整理想到的資料，思考自己的觀點和闡述的思路。
（3）方法指導
辯論是一種高層次的說話活動形式。在辯論過程中，首先，需要學生迅速地把自己的內部語言轉化為外部語言，圍繞主旨有條理地表述，還要注意根據聽眾的反應及時調整說話內容。其次，還需要學生邊聽邊歸納要點，迅速判斷別人見解的正誤，確立自己的論點，調集個人的知識儲備，作出針對性的講述。
因此，在辯論前教師應進行一定的方法和技能的指導，例如，引導學生學習一些論辯文，從中揣摩論辯的技巧，學習論辯的手法。又如利用矛盾反駁法、利用弱點反駁法、轉移目標反駁法、引申反駁法、誘敵深入反駁法、歸謬反駁法、比喻反駁法，以及先期反駁、插入反駁、複辯反駁、歸納反駁法等。還要注意神情的表現、手勢的運用、姿勢的擺放、隨機應變的控場技術等的指導。
（4）組織活動
開展活動首先要明確要求。如在辯論前向學生宣布具體要求：①盡可能圍繞某一中心進行辯論；②所講內容要積極健康；③用普通話，聲音響亮，讓每位同學都能聽清；④注意掌握時間；⑤同學上台時，大家鼓掌歡迎，講完後，無論講得怎樣都應報以掌聲等等。
其次要明確活動的形式。辯論有多種形式，可以先將學生分成兩大組，根據辯題分成正反兩方，分別推出主辯、助辯若幹人，一名主持人，聘請教師或學生擔當評委，分組圍繞論題展開辯論；辯論的進行由對立的雙方各自論述自己的觀點，然後針對對方的觀點進行辯駁，最後由中立者對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點，然後相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。
還可以在兩個或幾個人之間進行。教師提出辯論題，爭論到一定深度再換一個；必要時教師可提問發難，將問題不斷引向深入。
再次，教師要適時引導。在辯論中，要引導學生積極發言，勇於交鋒；但不強詞奪理，應體現實事求是的學風，要講求禮節，相互尊重，不諷刺挖苦，從而使辯論產生積極的效應。
（5）總結和評議
辯論結束後，要及時對活動進行總結和評議。總結和評議可以由學生進行，如由學生現場發表“一句話評論”，以培養學生的賞析能力與概括能力，再由“一講一評”再逐步過渡到“一講數評”，以利采集眾家之長。總結和評議要以鼓勵為主。由於學生的自身素質、性格特點、心理承受能力、口語表達能力都存在差異，有時活動效果可能不盡如人意。對此，教師要對那些膽量小、口頭表達能力較差的同學，不僅要及時鼓勵，更要有足夠的耐心幫助他們樹立自信，在評定分數時，要盡可能挖掘他們的閃光點，有意識地培養他們的信心和自尊。
4.課堂辯論活動案例分析
特級教師程繼伍老師執教《雷雨》一課時采用了組織課堂辯論的學習方式。
程老師課前要求學生閱讀《雷雨》全劇，了解故事情節。教學過程安排如下：