正方：是被周樸園的假象蒙住了。
正方：後來，當周樸園暴露出他的醜惡靈魂，想用五千塊錢支票來掩蓋三十年前的罪惡時，侍萍把支票撕破了，這是對周樸園這個偽君子的最好的回答。
反方：但這並不能否認周樸園對魯侍萍曾經有過的真愛呀！
……
教師總結：課文的對話告訴我們，每年四月十八，周樸園都不忘為侍萍做生日，一切都按照她是正式嫁過周家的人看待，我們也的確看到他房間裏的家具還是從前侍萍喜歡的舊物。這是周樸園對那個當年漂亮、端莊的梅姑娘的真情流露。但是周樸園對魯侍萍的懷念是有一條底線的，也就是在他以為魯侍萍已死，往事對他現在的地位、聲譽、利益已構不成威脅時，他盡可以去追念，一旦他懷念的那個人站在了麵前，一旦往事對他的名譽地位將要構成直接的現實的威脅時，他的所謂的愛也就不攻自破了。可以這麼說，周樸園對魯侍萍有過感情上的真愛，但又始終擺脫不了封建式資本家的唯“我”是圖的本性，《雷雨》塑造的周樸園這個形象具有複雜的雙重性格。
而魯侍萍作為一個淳樸善良的舊中國勞動婦女的形象，備受欺辱和壓迫，仍始終保持了自己的剛毅頑強。在課文中，她的性格是在不斷發展的。剛和周樸園重逢時，她對周樸園充滿了幻想，一時蒙蔽於周樸園的花言巧語，後來，終於看清了他的本性，她以撕破五千元支票的舉動，用“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”控訴，表現了她的骨氣和尊嚴。
戲劇文學有別於其他樣式的文學作品，它是錯綜複雜的生活和綜合藝術的高度結合，有時所塑造的人物形象的性格具有多元性的特征；而人們解讀文學作品又帶上鮮明的個人烙印，形成“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的解讀現象，這些奠定了開展課堂辯論的基礎。
“周樸園對魯侍萍有沒有真愛？”這是《雷雨》的一個熱點，也是一個難題。
這不是可以簡單下結論的。周樸園在他特定的階級意識、身份地位、環境經曆之中，有過真愛的一麵，也有虛偽的一麵，作品本身都有活生生的表現，而這看似矛盾的兩個方麵在作品中又得到了和諧的統一，如何正確認識和理解周樸園這個形象也就成了學習這篇課文的重點和難點。教師沒有按部就班式地講解，而是給學生提出辯題，讓學生展開充分的辯論。辯論的過程就是學生認識不斷深化的過程。教師給學生提出“周樸園對魯侍萍有沒有真愛”這個辯題時，並不存在著先把答案交給哪方，讓另一方做陪襯的意圖，而是告訴學生應該學會辯證分析問題，立體化鑒賞戲劇作品人物形象。
課堂教學的模擬辯論，有時辯手的感情和觀點發生衝突，但這不影響到辯論，隻要引導學生認識到辯論注重的是技巧，強調的是過程而不是結論，明確了這次辯論的目的是為了進一步認識周樸園其人以及作者的人生態度時，雙方在準備過程中都付出了極大的熱情。
辯論有很多方式，正規的辯論方式一般是“雙方觀點陳詞——自由辯論——雙方總結陳詞”。程老師采用的是自由辯論形式，讓雙方一出場就針鋒相對，帶著質疑探微思辨色彩，進入論辯的白熱化階段，把同學們的注意力牢牢吸引住，讓他們在全神貫注的關注和參與中，完成對周樸園、魯侍萍性格的初步認識，尤其是對周樸園雙重性格的認識。
程老師認為辯論強調的“是過程而不是結論”，這一觀點是正確的。教師在辯論後的總結，幫助學生認識周樸園其人的本質，具有畫龍點睛的作用。
（三）組織角色扮演
1.角色扮演的含義
角色扮演，是指教師指導學生閱讀理解文學作品時，要求某些學生扮演某情景中的不同人物角色，並把在那一情景下可能發生的事情用語言和動作表達出來。扮演活動結束後，作為觀眾的同學一起對扮演者完成任務的情況進行評價。這種活動可以幫助學生處在他人的地位考慮問題，可以體驗各類人物的心理感受，訓練學生自我控製能力和應變能力，達到對所閱讀的文學作品加深理解並能靈活運用的目的。我們知道，電影電視演員，要扮演好某一角色，必須全身心地進入角色所生活的環境中，去感受，去體驗，去領悟，這樣，在角色扮演中，才能形神兼備。在閱讀文學作品中開展角色扮演活動，引導學生充當角色，進入角色情境，明確角色任務，承擔角色責任，表演角色的言行，甚至是心理活動，這樣，學生通過身臨其境來獲得對課文內容的真實感受，在活動過程中體驗了成功的喜悅，激發了內驅力，培養思維品質，豐富思想情感，提高學習效率。