2.角色扮演的作用
角色扮演的作用可以表現在以下幾個方麵：
第一，可以激發學生學習興趣，提高學習參與度。角色扮演適合中小學學生的身心特點。他們富於好奇心，生性好動，喜歡模仿，願意表演。開展角色扮演活動，對素材的處理、分析，故事情節的設計和角色的分配等完全是學生自主完成的。學生的地位由原來的被動接受者轉變為主動參與者，學生成為知識的探究者和意義構建的主體。尤其是通過表演，刺激學生大腦的興奮點，有效地集中學生的注意力，以飽滿的熱情投入課堂活動之中。學生真正處於學習主體地位。這不僅調動起學習的積極性和主動性，引發學生思維，而且激發學生的興趣和求知欲望。
第二，有利於發展學生的綜合能力。角色扮演的設計，首先需要學生對所閱讀材料進行切身體驗式的理解，這有助於學生感知生活中各種情景、各種人物角色的語言、行為、心理特征；其次需要學生對閱讀材料進行精細加工，改編為適宜於表演的腳本，從而鍛煉學生的想象力和創新意識。角色扮演展開，需要學生完全投入到角色言行之中，這既能夠激發學生的分析、想象、判斷和創造等高級思維活動，又能夠喚起學生內心深處的真情實感；表演時需要角色扮演者之間的相互配合，鍛煉了學生的社會技能。表演後的角色自我分析，可以反省內隱的心理過程，檢查自己的態度、行為和信念，促進價值認識的調整；班集體評價，能夠促進整個班級的群體互動和彼此指導，有利於共同建構價值觀念體係，形成正確的價值內化。
第三，可以豐富學生的情感，促進人格自我完善。從某種意義上看，角色扮演的過程，就是一個“感情投入”的過程，它可以豐富學生的內心世界，提高對“感情投資”重要性的認識。通過角色扮演，學生“走進”別人的生活世界，體驗所演角色的思想、行為、需要和期望，而且還可以對自己的意識和行為進行審視。這一過程也是學生本人和不同角色之間心靈碰撞的過程，是個體社會化的過程。在角色表演中，學生必然要對照角色的行為選擇，聯係本人的實際，做出價值判斷。
3.角色扮演的設計與實施
角色扮演是一種實踐性很強的學習活動，具有較強的程序性，它的實施過程需要遵循如下教學步驟。理解和掌握這些環節，對於提高課堂效果，達到預定的教學目標，是非常必要的。其設計與組織程序如下。
（1）創設情境
角色扮演是模擬在特定情境下特定人物的活動。這需要教師認真備課，巧妙營造表演情境，通過多種方法和渠道向學生展示問題情境，如講述故事、閱讀小說、播放電影或電視等。情境介紹清楚，並激發學生對此產生濃厚的興趣，是角色扮演式教學的起點，也是整個表演過程能夠取得成功的重要保證。
（2）角色分配
雖然角色扮演是希望更多學生參與學習活動，但一次扮演活動總是由少數學生參與的。最初的活動由誰來承擔人物角色，需要慎重決定，因為表演的成敗會直接影響到“觀眾”的情緒，也會影響到接下來的分析和討論。所以，教師要物色好第一組“演員”的人選，如選擇具有一定表達與表演能力的有擔任某一角色願望的學生。當然，如果在學生自由選擇角色的基礎上再由教師分派角色會更好些，否則，教師強行安排可能會使學生感到不自然，表演起來會勉強。
（3）表演設計
角色分派好後，教師要指導“演員”小組進行磋商籌劃表演內容。首先要了解角色的特點，把握角色的思想。教師提醒學生在扮演角色時把自己融進去，忘掉自我。此時“我”就是劇情中的人物，要用劇中人物的思想去考慮問題，去付諸行動。其次是表演小組共同討論、分析與研究，列出表演的要點。教師要指導學生依據課文內容，加以合理想象，編成劇本或啞劇、小品等，精心構思表演情節，合理設計人物形象，揣摩人物心理，理解人物性格，寫出人物的典型語言和典型行為，設計表演的語言和行動，甚至準備表演需要的場景、道具或其他輔助用品等。當然，不提倡詳細寫出每一句台詞，定得太死會抑製學生的臨場表現，阻礙創造性的發揮。
與此同時，教師還需要訓練學生“觀眾”。在角色扮演的教學組織中，讓暫時不參加表演的學生也進入“狀態”，也是一項不容忽視的任務。教師可以布置“觀眾學生”一定的觀察任務，如：角色表演是否真實？情節發展是否合理？假如我是這個角色應該怎麼做？這樣，便於營造扮演活動的活躍的氛圍，演者投入，觀者專注，情緒上形成積極的互動。