（4）課堂表演
把改編的劇本在課堂上進行導演和表演，有條件的學校還可以把表演進行錄像。課堂表演人物形象重在神似，如表演契訶夫小說《變色龍》的警官奧楚蔑洛夫這個人物，要注意從人物形象（個頭不高，腆著“將軍肚”）、臉部表情（擠眉弄眼）、語言（巧言多變）、動作（穿大衣，脫大衣）等方麵表演，把這個沙皇走狗趨炎附勢、欺下媚上、見風使舵的形象表現得淋漓盡致。借助表演這種形象化的形式，學生們能更具體更鮮明地認清此警官的醜惡嘴臉。如果是啞劇表演，還可以讓學生邊看表演邊用原文解說表演，使活動變得豐富多彩。
教師和其他學生在觀看的時候，切忌苛求完美，在表演技巧上挑剔。從一定意義上講，學生表演的不成熟或不確定是十分正常的。他們在身臨其境的時候很容易產生新的思想火花，做出即興的行為反應，而這正是角色扮演能夠展現學生真實情況的優勢所在。對於學生積極的表演，教師要以多種方式給予鼓勵，肯定他們的良好表現。這樣，學生在表演中就會增強信心，不斷提高表演情緒，逐步進入角色情感世界的深處。這裏需要注意的一點是，角色表演的時間不宜太長，過分冗長的表演，會給扮演者增添負擔，也可能會使觀看者失去興趣。隻要學生把問題情境準確地演出來了，將自己的觀點表達清楚了，表演就可以停下來。學生在課堂上的表演，一般以10～15分鍾為宜。
（5）反思與評價
表演結束後的熱烈討論與積極評價，能夠把學生的情緒推向新的高潮。如果時間比較充分，教師可以引導演員學生反思自己的表演，啟發當觀眾的學生去評價演員。如果時間比較短促，可以由教師直接進行評價。教師和學生的反思與評價要指向分析表演的真實性與合理性上，不要指向表演的“舞台效果”和角色的表達方式上。在分析人物角色時，應多注意挖掘人物的內在動機，行為產生的原因，行為產生的可能結果。當然，由於學生對問題情境的理解不盡相同，持有的價值觀念也不可能完全一樣，所以對角色的行為取向會出現觀點上的差異，也允許學生保留自己與眾不同的看法。如果時間允許，教師還可以要求每個學生對討論的問題進行書麵總結，係統地闡述自己對這一問題的看法，老師收起來進行檢查。這樣做有利於學生深入探討和理解所討論的問題。這種深入的討論，不僅可以提高學生對角色社會行為的分析能力，而且還能增強選擇正確行為的判斷能力。
可以說，角色扮演的教學效果，與教師在設計和組織教學時的努力程度成正比。在整個角色扮演的過程中，教師履行著導演的職責，駕馭著整個劇情的發展，是每個角色的裁判，最後要得出與課程設計思想、目標相符合的結論，達到預期的教學目的。
尤其重要的是，角色扮演特別要求教師熟練掌握四種教學技能：①激勵技能。在問題情境被呈現之後，需要調動學生參與表演的積極性。教師能否使班級活躍起來，激發起學生高水平的探究動機，關係到整個教學過程的成敗。②協調技能。在角色扮演式教學中，教師是一個協調者，不是一個控製者。學生自己決定表演的內容、程序和細節，教師隻作為參謀和督導。教師要在不幹擾學生獨立表演的情況下，組織好整個教學活動。③啟發技能。教師需要在整個教學過程中不斷啟發學生，使學生準確理解問題，明確人物之間的分歧，領會表演的要領，並且能夠對別人和自己的表演作出正確的評價。離開教師及時的啟發和引導，學生的思維很容易離開主題，不利於中心問題的解決。④反饋技能。對於學生的表演，教師應當給予密切的觀察和及時、中肯的反饋。教師的評語既不能打消學生的熱情（學生都希望聽到教師的讚揚），又必須對學生的觀點提出意見和建議。這對教師教學語言的藝術性和科學性都提出了很高的要求。
4.角色扮演活動案例分析
特級教師沈永廷老師執教《祝福》一課，采用了角色扮演的學習方式。這篇課文的教學過程如下：①理清小說情節，概括段落大意，明確倒敘作用。②比較魯四老爺、衝茶短工及“我”對祥林嫂之死的不同態度。③分析祥林嫂兩次到魯鎮外貌肖像的變化及造成變化的原因。④分析祥林嫂捐門檻前後的神態變化。⑤模擬法庭審案，分析迫害摧殘祥林嫂的真正根源。
第五環節的道德法庭模擬活動一共用一課時。前半節課分“四人小組”討論準備，後半節課全班彙報交流，中間穿插播放錄音或錄像中關於阿毛慘死故事的段落。