控方律師：祥林嫂本以為拿出血汗錢捐門檻，就可以贖清自己的罪孽，但祭祖時卻仍不讓她去碰碗筷，這對她是個致命的打擊，她終於明白自己的罪孽是無法贖清的，她徹底地失望了。但是祥林嫂永遠不會明白這原是魯四等人設下的一個圈套。她在人財兩空之後，在一個祝福之夜，帶著無限的惶惑和恐懼倒斃在魯鎮的街頭。魯四夫婦在祥林嫂身上犯下的罪行是永遠不可饒恕的。
《祝福》是魯迅小說中最具代表性的一篇，堪稱中國現代短篇小說的精品，祥林嫂是一個列入文學典型畫廊的形象。但《祝福》所反映的時代與當今已相隔大半個世紀，中國已發生了翻天覆地的巨大變化，中學生很難想象20世紀初中國的世態人情，時空差距構成了閱讀障礙與閱讀的興趣。沈老師在教學中引導學生通過人物外貌肖像和動作語言的具體感受，時代環境和矛盾衝突的分析，體驗祥林嫂極度悲慘的人生遭遇，了解人物的生活、情感、思想和性格特點，並進一步探究造成這個悲劇的深層次原因，使學生從對祥林嫂悲慘命運的一般同情，提升到對迫害摧殘祥林嫂的病態社會的憎恨，對封建禮教和封建迷信的罪惡有具體而深刻的認識。
整個教學以討論為主線，理解社會、環境和各色人物，最終以道德法庭辯論的形式結束課文。這一教法設計獨辟蹊徑，發前人之所未發，在當時的語文教學界引起積極反響。反對者認為：“編造情節，甚至節外生枝，添油加醋，那就不是在教《祝福》了。”更何況“魯阿牛”是個“向壁虛構”的人物。讚成者認為：“道德法庭的辯論既要忠於原著，也可以在原著的框架內作細節的虛構。”電影《祝福》、越劇《祥林嫂》對原著均有以擴充或虛構；魯阿牛作為地主階級的叛逆者，現實生活中屢見不鮮，“虛構”顯示學生的創造才能。這場辯論還在教學實踐中繼續著。
這實質上是關係到語文教學理念的辯論。忠實於課文與作者，釋詞解句，了解寫作背景和作者的創作意圖，體會語言修辭與寫作方法，完成課堂練習。
麵向生活和現實，想方設法拉近課文與學生的距離，讓學生獨立地去理解課文，以期激活潛能，有所創造。這是以發現、探究為目標的教學理念，生動、豐富、有趣。為祥林嫂組織“道德法庭”辯論，對人物與環境之間聯係的分析，對人物內心世界的發掘，都是創造性的活動。在道德法庭的辯論中魯阿牛揭發魯四罪行這一情節，是在對人物之間關係進行深入分析的基礎上作出的創造性的設計。
這是一種角色扮演的體驗式閱讀，是值得讚賞的跨越式的大膽的教學嚐試。
（四）組織合作探究
1.合作探究的含義
《全日製義務教育語文課程標準》提出了合作、探究的學習方式，從而在中小學語文教學中激發起開展合作探究的教學改革熱潮。因為教育的主要目的是培養學生的文化素質，而合作精神和創新能力是未來社會所需要的核心素質。開展合作探究性學習活動則是培養學生合作精神和創新能力的最佳途徑。
所謂合作探究，是指學生在教師的指導下分小組研究學習材料，從中發現值得研究的專題性問題，然後圍繞問題設計研究方案，開展合作研究活動（如收集、篩選、分析、歸納和整理相關資料），進而總結規律，形成創見，在班上交流學習所得的一種學習活動。合作探究為教師達到三個交織在一起的教學目標——研究、內容學習、合作學習——的教學策略，也幫助學生學習怎樣係統地、邏輯地研究專題式問題，促進深入理解學習內容，發展研究能力和思維能力，更重要的是，教會學生怎樣合作去解決問題。如果以往的教學主要是指導學生學習教學內容所包含的事實、概念、技能等，那麼，合作探究則主要指導學學生學習怎樣解決問題，培養高級批判性思維能力。
2.合作探究的作用
合作探究的作用主要有以下幾個方麵：
第一，深刻改變了傳統的課堂教學模式。合作探究反對強求劃一，崇尚個人差別和獨創見解，鼓勵學生自由奔放和新穎地想象，並為學生提供了各種各樣的實踐活動以及表現自我和發展自我的機會。合作探究突出學生學習的主體性和探究性。學習活動是由學生自己發起的（發現問題、形成研究課題），學習方法是由學生自己確定的（提出研究的思路、解決問題的設想），學習過程是由學生自己控製的（收集相關資料，分析問題，解決問題），學習結果也以學生自我評價為主（交流評價）。學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而要帶著各自的興趣、需要和觀點直接與學習材料進行對話、與客觀世界進行對話，在教師的指導下去探索、認識和發現“新大陸”。師生共同建立起平等民主、教學相長的教學環境，學生在研究和探索中始終處於主體地位，學生能夠體會到自我發現的成就感。這是課堂教學產生了質的改變，首先是教學方式的改變，由傳統的以教師講授知識為主的教學改變為以學生自主探究為主的教學；其次是學生學習活動方式的改變，由全班共同學習的活動方式改變為異質小組合作學習的活動方式；再次是師生關係的改變，由師道尊嚴改變為師生平等交流與互動。合作探究真正做到既促進課堂教學的改革，也促進學生養成積極的探究意欲和態度，發展健全的人格。