其中，最主要的工作是資料的收集和處理。缺乏資料，問題解決和探究就難以有效進行。教師要給學生提供相應的背景知識，指導學生們查閱研究資料的方式、途徑，要求學生分工合作，自行查閱、收集與本課題相關的現狀資料，如相關研究的成果、存在的問題等。資料可以來自於教科書、報紙、雜誌，文獻、網絡等。收集、處理資料是研究能力的一個重要組成部分。
第四步，處理結果，撰寫報告。
對於獲得的探究成果，教師指導學生進行分類、整理，綜合、總結，提取有用的資料作為研究報告寫作的材料。最後要求學生寫出自己的研究報告。研究報告要求包括“問題提出”、“研究過程”、“研究結論”、“自評總結”及“參考書目索引”等幾部分。
第五步，展示交流探究成果。
這一階段的目的是指導學生學會用清晰而有趣的方法交流探究報告。交流探究報告不僅考慮報告內容本身，還要考慮聽眾，盡可能創造能吸引人的興趣和動機的報告呈現方式。提供的報告可以是口頭的，也可以是書麵的或實物的等。活動形式多種多樣，有全班呈現，有演示，有網上發布，有錄像呈現等。
如果是班級交流，每個小組可以推選一至兩名代表上講台演講，介紹本小組課題的開展情況、得出的結論或製成的作品，同時說明自己從發現問題到形成研究結果對問題認識的變化。下麵的同學和老師做評委，對上麵的課題提出自己的見解，共同探討該課題的成功之處、存在的問題、有待改進的地方、課題的意義等。每個小組介紹完以後，教師及時給予評價，肯定優點，指出不足，分析該課題進一步研究的價值和意義，建議學生在今後的學習、生活中積極嚐試做課題研究。評價不僅關注探究結果，也要關注探究的過程，這需要教師引導學生反思研究過程，評價他們在每一個階段的表現。
如果學生的探究確實有較大創新，可以創造機會讓學生在更大的範圍內進行成果交流，或在適當條件下將學生的論文送出去評比、發表，以資鼓勵。
4.合作探究的案例分析
案例一：課文研究性閱讀
研究性閱讀是在教師的指導下，學生自己研讀文章、發現問題、分析問題、解決問題、總結規律，然後在班上交流學習所得的一種學習活動。這種閱讀活動是以閱讀目的為前提，以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養學生的創造性。它培養的是一種終身受用的基本生存能力，對成長、成才、成就關係重大。
研究性閱讀的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。其基本教學過程如下。
（1）確立閱讀目標
研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學生圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息，並廣泛地聯係相關信息，從中篩選、處理信息，以便實現閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動定向，是研究性閱讀的首要任務。
（2）初讀感知
這是研究性閱讀活動的準備階段，要求學生初步了解課文，熟悉內容，為發現值得研究的問題作準備，為深入探究教材打下基礎。
（3）提出問題
在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。
我們這裏所說的單篇課文的研究性閱讀，是和課堂教學結合在一起的，所以我們提倡所提出的問題首先要同教學目標結合在一起。當然，在學生完成教學目標的基礎上，也可以根據課文內容提出有意義的、值得探討的問題。問題開始時可以由教師提出，例如，有位教師在指導學生研讀《南州六月荔枝丹》這一篇圖文並茂、文質俱佳的科學小品時，把學生分成四個小組，每個小組研究一個問題，研究的專題分別為：本文說明順序安排、引用說明方法的運用、科學小品的特色、修飾限製詞的運用等。要求學生盡量掌握文中所有材料，通過分析綜合，總結出觀點結論。以後逐漸過渡到在教師啟發下學生發現研究問題，例如，有的教師在指導學生學習《繁筆與簡筆》一文，啟發學生提出了以下研究問題：
①文中要闡明的觀點是什麼？②文章從幾個方麵論述了這個觀點？③從作者的基本觀點出發可以引申出什麼新的觀點？④是否同意作者的觀點？結合自己的寫作實踐談談體會。最後要求學生在初步閱讀文章後能自己提出問題。