2.《毛遂自薦》教學案例
一位教師指導學生學習《毛遂自薦》這篇故事，開展談論學習活動，一個小組討論了“毛遂的自薦成功說明什麼道理”的問題，具體討論如下：
生1：毛遂之所以成功，我看是因為主觀的努力和客觀條件兩個方麵。第一，主觀方麵，毛遂敢於自薦，說明他有才能、有勇氣；第二，客觀方麵，平原君很開明，能虛心接受建議。
生2：我認為這件事說明了機遇和準備的重要性。第一，平原君赴楚求救缺一個人，並且這個人一定要從門客中找，這是最關鍵的，如果人齊了，毛遂的自薦就失去了可能性。所以，對毛遂來說，這是一個難得的機遇。第二，平原君很開明，為毛遂抓住機遇創造了條件。第三，毛遂自己有本錢，準備充分，既有才能和學識上的準備，又有自信心和勇氣上的準備。
生3：我補充兩點。第一，平原君很開明，這也是毛遂的一種機遇。第二，總結一下機遇和準備的關係應該是：要取得成功，僅僅有機遇是不夠的，還必須有充分的自我準備；有了準備，但沒有機遇，也不可能成功，要不，三年時間，毛遂為什麼會一直默默無聞呢？
生4：我們還應該注意機遇和準備之間的關係。毛遂有了準備，在機遇來臨時才能抓住它，機遇靠等待，準備靠努力，所以應該是準備更重要一些。
3.《白毛女》（選場）教學案例
一位教師執教歌劇《白毛女》（選場），其教學過程大致如下：第一節課學生自讀課文，初步理解戲劇的基本知識和《白毛女》劇情、人物等，布置第二節課學生分組準備分角色表演第一場。第二節課教師就戲劇相關知識和《白毛女》提了幾個問題，讓學生回憶和熟悉相關知識內容，然後分小組表演。在同學們的陣陣掌聲中，有一組同學登場了。扮演楊白勞和喜兒的同學分別穿上了事先準備好的服裝——看得出，他們確實費了一番工夫，不知從哪裏找出了他們認為最破的棉襖。
接下去，他們用不同的流行歌曲的曲調演唱著他們各自的台詞……隨著他們的表演，課堂上不時發出一陣又一陣笑聲，課堂充滿著逗樂的歡笑……
4.《“諾曼底”號遇難記》教學案例
一位教師執教小說《“諾曼底”號遇難記》，用一節課分析理解小說人物形象，最後得出結論：他是以身殉職的英雄。臨下課，教師問：“大家還有疑難問題嗎？”有位同學把手高高舉起，說：“老師，我認為哈爾威船長最後不應該去死。”
一石激起千層浪：“老師，我也這樣認為！”“老師，我不同意！”此時，教師靈機一動：“下節課，我們開個辯論會吧。同學們回去好好準備。”教室裏一片歡呼聲。
第二天上課，學生兩排桌子分開，學生相對而坐，儼然“兩軍對陣”。黑板上寫著三個彩色大字“辯論會”。學生自己當“主持人”，開始了辯論：
主持人：同學們，今天，我們就“哈爾威船長應該不應該隨船一同沉沒”這個問題展開辯論。我分別介紹正方、反方的主辯和助辯……下麵先請正方主辯闡明觀點。
正方主辯：我方認為，哈爾威船長應該和船一起沉沒。他和這艘船朝夕相伴已經7年了，對這艘船產生了深厚的感情，如同父親愛著自己的兒子。他愛這艘船。在他的心目中，船在人在，船亡人亡。他已經把船看得比自己的生命還要寶貴，如今心愛的船沉沒了，他毫不猶豫地選擇了死。
反方主辯：剛才正方主辯說，哈爾威船長對這艘船有深厚的感情，船沉沒了，所以他選擇了死。請問對方辯友，如果你喜愛的那條小獅子狗有一天突然死了，難道你也不想活下去了嗎？（笑聲）
正方二辯：對不起，請問對方辯友，一條小狗和一艘巨輪能相提並論嗎？小狗，充其量是我們的朋友，而這艘輪船是哈爾威的命根子。我小時候，經常和鄰居的一個小孩打架。有一次，媽媽狠狠地打了我。我說，我不想活了。媽媽哭著說，你是我們的命根子，你要是不活了，我和你爸也不活了。所以我非常理解哈爾威船長的選擇。