正方主辯：從作家的描寫中，我們知道哈爾威是個充滿愛心的人，他何嚐不惦記父母、妻子和兒子？臨死的時候，“他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵”。隻有真正的男人、真正的英雄才能達到這一境界。這豈是“燕雀”之輩所能明白的？
反方主辯：尊敬的對方辯友，我們認為哈爾威船長不應該死，因為他活下來，還可以繼續為社會作貢獻。我們對哈爾威船長的死，可以理解，但不欣賞。
如果有一天，你不幸遇到不測，在座的各位同學都會想念你的，對不對？（“對！”同學們異口同聲）所以，我希望你能好好活下去。
主持人：同學們，下課鈴已經響了，今天的辯論到此為止。我發現，在辯論中，有的辯手非常善於發現對方觀點的片麵性，從而進行“針鋒相對的鬥爭”，充分表現了自己的聰明機智。最後我想給大家講一個真實的故事：有一個男人，他辛辛苦苦創建了一個織布廠，生意很紅火。因為工人的一個煙頭，他又變成了窮光蛋。一夜之間他的頭發全白了。他萬念俱灰。後來，在朋友們的幫助下，他第二次白手起家。這個男人就是我的爸爸。因此，我非常想對同學們說，哈爾威船長舍己救人、忠於職守的精神值得我們學習，但他臨終的選擇並不是最佳的選擇。同學們，生命，屬於每個人隻有一次，正如反方所言，我們要尊重生命、熱_愛生命、珍惜生命！（掌聲經久不息）
（單詠梅：英雄該不該自蹈死地，語文建設，2003（4）有刪改。）
二、組織活動微格模擬訓練：從下麵各題中選擇一題，進行組織活動設計，然後在微格教室中進行組織活動模擬練習，分析其中的效果。
1.這是《論語十則》教學片斷，教師要求學生分小組學習，提出不懂的問題，請組員幫助解決；如果小組解決不了的，請小組長記下來，再在全班討論。下麵是學生提出不懂的問題：
生：“士不可以不弘毅，任重而道遠，仁以為己任，不亦重乎？死而後已，不亦遠乎？”老師“仁”是什麼意思？
請根據以上教學情境設計一份合作探究學習活動方案，然後在微格教室中進行指導合作探究學習活動模擬練習，分析其中的效果。
2.這是魯迅《故鄉》的課堂教學片段：在分析閏土窮困潦倒、食不果腹的原因時，一個學生說：主要根源在閏土自身，西瓜那麼貴，閏土為什麼不多種些西瓜拿去賣？他要是頭腦靈活、多種經營，是可以勞動致富的。
請根據以上教學情境，設計一份課堂討論活動方案，然後在微格教室中進行指導小組討論模擬練習，分析其中的效果。
3.在語文課本中選擇適宜於開展角色扮演活動的課文，設計一份含有角色扮演活動的方案，然後在微格教室中進行指導角色扮演活動模擬練習，分析其中的效果。
4.師：今天早上，我發現一些四年級的小朋友把一塊吃剩下的麵包扔進了垃圾箱。（出示一塊隻咬了兩口的麵包）你們說，這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎麼辦？——說自己的心裏話。
生：我準備把麵包拾起來，交給校長。
生：我準備寫篇稿子，提出批評。
生：我會告訴這些同學，農民種糧食很辛苦，不應該浪費。
師：你打算當麵勸告，是嗎？——請大家接著說。
生：我將把這件事告訴校長，並請校長在全校大會上告訴大家要愛惜糧食。
師：同學們，剛才大家說了不少處理意見。你們認為哪種辦法比較妥當？
生：（齊答）勸告。
師：這件事，當麵勸告一下比較好。下麵我們學習勸告。
請根據一麵的教學情境具體設計後麵的教學活動方案，然後在微格教室中進行指導勸說活動模擬練習，分析其中的效果。