第三，完善學生的學習成果。課堂教學涉及知識學習，知識具有一定的係統性，前後學習的知識需要聯係起來才能掌握和運用，教師通過反饋與引導幫助學生應用已學過的知識去發現和獲得新的知識，形成新舊知識之間的聯係。
學生學習會遇到問題，教師通過反饋與引導，啟迪學生思維，幫助學生尋找解題的思路及方法，讓學生最終運用知識自行解決問題，從而達到把知識轉化為能力的教學目的。學生的思維能力的培養更是需要通過教師的反饋與引導逐漸實現的。在學習的開始階段，學生在大腦中形成簡單的、膚淺的、片麵的思維，教師通過反饋與引導，促使學生的思維逐漸發展為深刻的、全麵的、豐富的思維。在課堂教學中，如果教師都是采用講授方式，明明白白地告訴學生那是什麼，學生可能也會了解其中的知識和能力，但未必真正掌握和能夠運用。學生隻有在教師引導下自己開動腦筋、思考問題，主動與同學切磋問難，形成一種自求自得的學習意識，才最終做到學懂會用。
第五，誘發學生的創造潛能。在課堂教學中，教師的反饋與引導不但對學生進行了動腦、動嘴、動手的訓練，而且會誘發學生的好奇心和想象力，激活它們的創造潛能。可以說，教師最有效的引導是幫助學生完成從“知識—能力—創造”的學習轉化過程。
總之，教師在課堂教學中的反饋與引導，其關鍵是有意識、有目的、有計劃地啟發學生積極思維、主動探索，促使學生豐富知識，形成能力，提升情感，發展思維，從而達到身心都能健康發展的目的。
二、反饋與引導技能的理論視野
（一）強化理論
強化是俄國生理學家巴甫洛夫在其經典條件反射實驗過程中提出的概念，他認為一切來自體外的有效刺激（包括複合刺激、刺激物之間的關係等）隻要跟無條件刺激在時間上結合（即強化），都可以成為條件刺激，形成條件反射。後來其他行為主義心理學家對強化進行了不斷深入的研究，形成了強化理論。其中，美國心理學家斯金納對強化理論研究最為全麵而深入。斯金納將行為劃分為經典條件反射和操作條件反射行為，並認為人類多數行為是操作條件反射，而且是通過強化建立起來的。他認為，強化現象是人類行為中的一種普遍現象，所謂強化指的是對一種行為的肯定或否定的後果，會在一定程度上決定該行為是否重複。凡能影響行為後果的刺激物均稱為“強化物”，如獎酬、表彰、處罰等。人們可利用強化物來控製人的行為，以求得行為的改造。如果刺激物對某人有利，他的行為就可能重複出現；如果刺激物對他不利，則他的行為就可能減弱甚至消失。強化又分為正強化、負強化和自然消退三種類型。正強化，又稱積極強化，指當人們采取某種行為時，能從他人那裏得到某種令其感到愉快的結果，這種結果反過來又成為推進人們趨向或重複此種行為的力量。負強化，又稱消極強化，它是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的後果，對該行為予以否定，其中懲罰就是負強化的一種典型方式。自然消退，又稱衰減，它是指對某種行為在一定時間內不予強化，此行為將自然下降並逐漸消退。
從本質上講，自然消退或衰減也是負強化的一種。
強化理論對教學有著重大影響，它是塑造學生行為的一種重要方法。教學中強化指教育者借助一定的強化物向學生傳遞對其特定行為的肯定或否定信息，以達到增強或減弱其行為發生概率的目的。其作用主要表現在：①強化為學生行為提供的信息，讓學生知道行為是否適當，能否被群體接納，從而認識自己，適應環境，不斷積累個體經驗。②強化影響學生的學習動機。強化提供的信息，讓學生看到自己的進步，學習方式得到肯定，激起更高的學習願望，增強良好學習行為發生概率；同樣，適當的缺點和不足的評價反饋，讓學生明白差距，受到鞭策，減弱不良學習行為發生的概率。③強化影響學生的情緒情感。
不同的強化總是會引起學生不同的情緒情感體驗。獎勵、表揚等肯定性評價能引起學生愉快的情緒體驗；而懲罰、批評等否定性評價則會引起學生不愉快的體驗。通過強化促成師生之間情感的交流，加深了學生的情緒情感體驗。④強化有助於形成學生的自我強化。教師在對學生的行為進行強化時，也將該行為的評價標準傳遞給學生，學生逐漸掌握對行為的評價體係，並內化形成自己的評價體係。因此，在課堂教學中，正強化是通過精神或物質獎勵，鼓勵那些符合課堂教學目的的學生行為；負強化和自然消退的目的是為了減少和消除課堂問題行為，矯正學生的不良舉動，維持課堂教學秩序。這三種類型的強化相互聯係、相互補充，構成了行為強化的體係，並成為一種製約或影響學生課堂行為的特殊環境因素，可以起到對學生課堂行為予以導向、規範、修正、限製和改造的目的。