強化理論說明，對學生的學習活動進行及時的積極反饋能促進學生的學習。
（二）非指導性教學
“非指導性教學”源於羅傑斯的“非指導性”的心理谘詢理論。所謂“非指導性”（nondirective），並不是不要指導，而是一種“不明示”的指導，即其指導更多地具有“不明示、間接性、非命令性”等特征。根據羅傑斯的心理治療理論和實踐經驗而提出的“非指導性教學”主要包含以下活動方式：
①明確幫助情境。教師激發學生自由表達自己的思想、情緒，學生在交談中反映出對某個問題的困惑，從而確定學生想要求助的問題。
②探索問題。教師鼓勵學生自由表達與問題有關的想法、情感，學生在交談中不斷澄清模糊或相互矛盾的觀點，形成對問題的積極探索。
③發展洞察力。教師通過珍視、接納、引申學生對問題的看法，適時而靈活地給學生提供必要的幫助，啟發學生從多角度觀察、分析問題，使學生觀察、分析問題的能力有所發展，學生逐步形成自己的見解。
④規劃和決策。學生自己選擇學習方向、製訂初步學習計劃，並積極地準備付諸實施，教師為學生提供學習資料、幫助學生了解解決問題的多種選擇性。
⑤整合。學生彙報並評價已實施的計劃，教師引導並支持學生進一步完善計劃、采取更為積極的行動，以保持學習過程連續不斷。“非指導性教學”的目標在於促進學習，促進學生的發展和變化，促進人的“自我實現”。在整個學習過程中，對學習負有主要責任的是學生，教師隻是做些非指導性應答以引導或維持討論，是對學生的理解加以反映、澄清、接受和證明，目的在於形成一種氣氛，讓學生願意展開他們正在表達的觀念。在這裏，學生自己製定學習目標，自己選擇學習內容，自己確定學習方法，自己進行學習探索，並進行自我評價。
“非指導性教學”理論說明，教師以隱性的方式提供反饋，理解和接受學生的思想表達，並引導學生反思、澄清、深化自己的思想表達，能促使學生願意擴展他們所表達的思想觀點，這種“非指導性”其實是教學指導形式的深化和藝術化。
（三）啟發式教學理論
啟發式教學也是反饋與引導的理論基礎，其具體論述詳見第四章“提問技能”的理論視野部分。
三、反饋與引導技能案例分析
（一）反饋案例分析
沒有反饋的教學是低效的教學，甚至是無效的教學。反饋是雙向的，課堂教學反饋包括三個方麵：一是教師對學生學的反饋，學生根據這種反饋信息調整自己的學習活動。二是學生對老師教的反饋，教師根據這種反饋及時調整自己的教學內容和教學方式。三是學生之間互相反饋，這種反饋有利於合作交流，培養情感。這裏著重於教師對學生反饋。教師對學生的反饋在形式上也是多樣的，有口頭反饋、表情反饋、書麵反饋。這裏隻側重於教師的口頭反饋。教師對學生的口頭反饋從內容上去分析，主要有重複、評價、補充、概括、提示、修正、轉移等。
1.重複
重複，是指教師把學生對問題的回答全部或部分重新表述一遍。如：
【例6-1】師：對，朗讀詩歌，最後的時間一定要把它讀出來。1973年6月。
那麼剛才同學們的朗讀，我聽到了一些重音，說明同學們也知道該怎麼樣去讀華南虎，接下來，請同學們思考這樣一個問題：和我們看到的這組圖片相比，文中的華南虎是一隻怎麼樣的華南虎呢？你讀出了這是一隻什麼樣的華南虎？
來，請說。
生1：沒有自由。
生2：向往自由。
師：向往自由。
生3：很可憐。
生4：悲憤。
師：悲憤。（《華南虎》教學實錄）