師：哦，從“很努力”看出一個愛的背影，很好，很抽象，但是蠻溫暖的。還有嗎？
生：我從那個“蹣跚”看出來，蹣跚的意思是因為腿腳不靈便走路緩慢搖擺的樣子，而且上文他寫父親是一個胖子，但是為了給“我”買幾個橘子，他腿腳不靈便還爬上很高的月台，說明“我”的父親對“我”是有很深的愛。
師：父親一個什麼樣的背影？
生：我覺得是一個偉大的背影。
師：哦，偉大的背影。好，雖然我跟你沒有接觸過，但我覺得你有這麼一個特點我可以感受到，那是你學習非常嚴謹，大家注意到沒，當他要理解一段話的時候，他好像做了一件事情，什麼事情？對，看注解。這是非常好的一個習慣，非常有助於幫助你去理解課文，但是有一點老師要提醒你，同學，看著我。當你在回答問題的時候你是在跟我說話，你跟我說話你要偶爾抬起頭看我一眼，否則我會覺得很孤單的哦，好不好？
生：好。
師：看著老師說，好不好？
生：好。
師：這個習慣要養成哦。好，這是一個偉大的背影，還有其他同學有不同的意見嗎？我們能不能也從細的方麵來講講也可以。你來吧。（《背影》課堂教學實錄）
例6-5中，學生顯得有些膽小，要求發言時很小聲，坐在後麵聽課的教師都沒有聽到，敏感的教師發現了，熱情地鼓勵那位學生發言，對學生的簡短發言作出肯定、讚揚的反饋，並鼓勵學生繼續說，學生小聲地又作了補充。這時教師發現學生在發言時的學習特點，熱情地加以讚揚：“雖然我跟你沒有接觸過，但我覺得你有這麼一個特點我可以感受到，那是你學習非常嚴謹，大家注意到沒，當他要理解一段話的時候，他好像做了一件事情，什麼事情？對，看注解。這是非常好的一個習慣，非常有助於你去理解課文。”在表揚的基礎上再指出需要修正的行為：“但是有一點老師要提醒你，同學，看著我。當你在回答問題的時候你是在跟我說話，你跟我說話你要偶爾抬起頭看我一眼，否則我會覺得很孤單的哦，好不好？”而且教師提出修正的語氣似非常委婉，似乎著眼在教師身上，而不是學生身上。
在課堂教學中，學生出現偏差在所難免，有的是因為學生誤解了教師的指令、意圖，有的是因為學生理解錯誤，有的是因為學生學習行為不符合要求等等，這需要教師在出現偏差時及時指出，進行具體的分析說明，提出修正策略，使學生學習從偏差走向正確。
需要指出的是，修正學生學習中出現的偏差要注意藝術性。一是在學生出現差錯時不要急於打斷學生回答的話語，可以讓學生說完後再加以指出，幫助學生修正差錯。二是盡量不用批評、否定反饋的語言，而用委婉的或幽默的語言來表達，使批評富於藝術性。三是對於修正某些偏差行為需要有耐心，不是一次提醒修正就能解決，可能需要多次提醒修正才能使學生完全改變不良的學習習慣。
6.轉移
轉移，是學生學習出現明顯錯誤，引起同學的哄笑，教師靈活應變，轉移話題，把學生注意力引開，避免出差錯的學生麵臨尷尬的局麵。如：
【例6-6】一位男生在朗讀中將“馬作的盧”中的“的”讀作“de”，將“可憐白發生”的“發”讀作第一聲。課堂哄然大笑，男生的臉頓時漲得通紅，站在位子上不知所措。李老師見此情景，微微一笑，親切無絲毫責備：“這位同學朗讀時演繹了另一種味道。這種味道，讓我們開心一笑，並讓我們明白了要注意多音字在不同語境的讀音，在這點上，他的朗讀是很有價值的。接下去，我想給這位同學一個機會，讓他再讀一遍，為我們重新演繹正確讀音的漢語魅力。”
男生高興地重新將課文朗讀了一遍，整個過程非常認真而投入，明顯從一個剛產生錯誤被別人嘲笑的對象轉變為積極而主動的學習者。
聽完男生的朗讀，李老師熱情洋溢地讚美道：“大家有沒有注意，他朗讀這首詞題目的語氣語調把握得非常好，你能不能告訴我們大家，你為什麼要這樣處理？”
聽到李老師的表揚，男生非常興奮，流利而自信地將自己的想法說了出來。
其他同學在產生共鳴的同時，已經完全從一個嘲笑者轉變為認同者，而男生則從一個積極學習者變成學習引領者。
接下去的課堂，這位男生是所有同學發言最積極，也是發言次數最多的。
（李百豔《破陣子》課堂教學實錄）
在例6-6中，學生朗讀時出現低級差錯，引起同學的哄笑，麵臨尷尬局麵，如果教師處理不好，對個體學生來說，會因為學習失敗而挫傷學習積極性，對全班學生來說，會形成嘲笑失敗的不好風氣。教師以寬容的解說巧妙地轉移學生的注意力，既製止了嘲笑失敗的風氣，又為出差錯的學生擺脫困境，並提供再次表現成功的機會。