第二章入學
高盧帝國規定出生後的第四年8月就要上幼兒園，之前並不要正規的學習，主要是注入試劑，讓身體自己吸收，而幼兒園的任務主要是讓小孩學習一定的啟蒙知識，做一些身體鍛煉，然後是盡可能的讓小孩盡快的自主的掌握免疫力主動權。另外基因改善等也需要進行必要的身體鍛煉，加強新陳代謝的效果，從而推動基因強化改善完善的效果。
基因的強化等效果會策動免疫力的提高，而免疫力的提高又會促進基因的發展，這是相輔相成的。
3年的幼兒園教育之後就是學前班。學前班的主要任務就是讓小孩基本完全主動的掌握免疫力的控製權。為正式的教育做最後的鋪墊。
像我們現在有些家長和學校就以讓孩子贏在起跑線上為口號和動力，但其實真正的作用並不大，或者說沒有顯而易見的效果。但是這裏不同。因為生命力越大，長一歲要的時間就越長，那麼最明顯的就是壽命的增加了。
所以小學以及之後的教育是非常繁重的。道理大家都懂，但是孩子隻體會到了苦比生活，而有近九成半的小孩叛逆或者是曾經叛逆過。那剩下的半成則基本是注定的青銅，所以自然就超脫了苦海。
再次忍不住吐槽一下：苦比的孩子，逗比的教育。
周揚自然也是其中一個苦逼的孩子。十年的小學教育，讓周揚的生命力平穩的達到了2，小學畢業前生命力達到2，這已經是黃金1和黃金2的標準。學校慣例學生在達到2的第二天會特例給孩子放一天假。
17年的時間，周揚已經12歲了。
回到家，解開10公斤重的全套隨手一甩。
“洋洋，回來啦。”母親楊欣問道。
“嗯。”周揚隨口嗯了一聲。
“小心點，別砸壞東西。”
“哼。”取下100公斤重的背包，稍稍甩開了一點距離。
“洋洋，先去洗個澡，七點吃飯。”
周揚也沒有搭理，取下七公斤重的手臂沙包，十五公斤一個的腳袋，脫掉二十五公斤重的鞋子。
“洋洋，洋洋，起床了，在不起床就該遲到了。”
周揚醒來抬起了頭，突然想到什麼不耐煩的說道：“別吵，我要睡覺。”
楊欣還想說什麼，被周河製止了。
“洋洋，起床吃午飯了。”
“我不想起來，別吵了，我不餓。”周揚的飲食是按照參加非人的訓練而設定的，含有極高的能量，今天一上午沒有訓練，而且是躺在床上，自然完全感覺不到餓了。
“洋洋，還每起床嗎？”
“哎呀，吵死了，又要怎麼樣嘛。”
“晚飯你也不吃嗎？”楊欣弱弱的加了一句。
因為睡了一天，結果晚上睡不著，於是第二天就起不來，結果還每上學就先進行了背負兩百公斤負重二十公裏急速跑。（學校規定上下學隻許步行，並且裝戴齊全，又全程監控，違反是要重罰的）
雖說還有些叛逆，或者還有叛逆的影子，但是畢竟已經17年了，所以至少在思想上還是已經認同了的，一些生命力隻有1左右注定無法增長的也已經17歲開始步入社會工作了，而且還是最底層的工作。
小學畢業，周揚以2。01的生命力考入了藍天市黃金一中，中學開始加入了芯片課程，教育學生開始大腦和芯片的融合，雖然是必修課，但是最主要的還是生命力的訓練。畢竟生命力的增長才是王道，其他的都是有的是時間學習的，生命力訓練的耽誤才是個人和國家的損失。
6年的初中過後就是8年的高中。高中則加入了機甲駕駛訓練，自然這也是次要的，雖然是必修課。因為一些學生的生命力訓練已經達到極致，已經到了身體負荷極致，剩下的時間要更科學的休息和攝入營養，以便能持續的訓練提高生命力。
因為大學畢業前的生命力越高效果越大，比如說每個人都活100歲，大學畢業前大約20歲，每多提高一個生命力，可以讓你多活80年，乃至更長（因為你擁有更多的壽命讓你多訓練80年，從而達到更高的生命力）。
而你到80歲，每多提高1的生命力，隻能讓你多活20年，而且這20年還不能算是黃金時間。
每個人的生命力訓練就涉及到資質，體質，資源的大小多寡。比如說資質，一個資質70的人，在生命力從2到3的過程，每年通過正常的常規的可無限複製的訓練辦法訓練，則每年最高可提高0。07的生命力。