那麼，如何將學生的主體價值真正落實到教育過程中並充分挖掘出兒童更高的可能性呢？麵對難題，學校且行且思，通過分析當下背景、校情以及存在的問題，依據多元智能理論和體驗教育原理，從目標係統、實施係統、評價係統和保障係統四位一體來架構“陽光城”育人模式。
一、“陽光城”育人模式的開發背景
（一）素質教育及新課程改革發展所需
據調查，目前獨生子女群體占學校學生總人數的三分之二左右，這些獨生子女在父輩們的精心嗬護下，在“溫室”裏養尊處優，養成了“唯我獨尊”、“凡事以我為中心”的習慣，他們中的極大部分人感恩意識淡薄、實踐能力缺乏、生存能力低下、且自私自利，已經非個別青少年為了一點事情，甚至弑父殺母。
兒童青少年是祖國未來的建設者，是我國社會主義事業的接班人。他們的綜合素質如何，直接關係到國家的前途和民族的命運。高度關注兒童青少年思想道德建設，進一步深化以發展學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，成為我國當前基礎教育改革與發展的重要使命。
（二）當前綜合實踐活動實施的誤區
（1）忽視了學生的主體地位和年齡特征。學生是教育的主體，極具探索欲望，但又存在注意力集中時間不長、抽象思維較弱等問題，對於學生的教育必須符合學生的年齡特征，以學生為主體，但很多情況下我們發現教師對於教育活動主題策劃、內容確定，一手包辦，忽視學生的年齡特征，沒有充分考慮小學生好動、愛好模仿的天性，設計的活動或多或少帶有成人的色彩，對於活動中學生產生的新問題視而不見，大大削弱了學生探究、質疑的欲望，忽視了學生主體地位。
（2）忽視了學生的心理承受能力。如今生活、學習、工作條件日益改善，尤其是新農村的青少年很少遇到以前那樣的困難、挫折。因此，吃苦耐勞、艱苦樸素的意識逐步弱化，承受挫折的生存能力也逐漸下降，稍稍碰到一點兒困難和挫折，便茫然失措、承受不了。有的因此消沉、怨憤甚至絕望，給自己、家庭和社會造成傷害。
（3）忽視了學生的情感體驗和個性健康發展。小學生是富有個性的個體，兒童需要教育為其提供貼近生活或以其體驗為基礎的，能尊重他們選擇，將他們的需要、動機和興趣置於核心地位的新型課程。但在活動中，老師關注學生的情感體驗不足，沒有為學生提供開放的個性發展空間。
（4）忽視了活動的實效性和持久性。新課程以來，眾多學校在形勢所需下紛紛進行綜合實踐活動的開發工作，但活動經常流於形式，研究的架構缺乏係統性，經常造成不完整、斷裂的現象。活動也隻存在短暫效應，無法激發學生的持久興趣。學校隻在學校層麵上完成任務，而並沒有真正吸引孩子的興趣。
（5）忽視了活動的整體效益和評價的發展性功能。在研究他校活動的開展，我們發現其中有很大一部分沒有將活動各個版塊進行有機整合，活動目標單一，忽視了活動的整體效益，僅停留在形式的層麵。此外評價方式較為單一，評價中沒有充分考慮到學生的差異性、發展性，與新課程立足學生發展的評價觀不協調。
（6）忽視了活動實施的寬泛性環境。很多學校開展綜合實踐活動的硬件不足，空間狹隘，更為嚴重的是對綜合實踐活動實施的環境僅局限於校內，偶爾帶學生到外麵去參觀、調查、訪問。事實上實行雙休日後，學生在校的時間僅190天左右，減負後，學生的在校時間也控製在6小時內，這給學生帶來大量課外時間，這些時間如何安排以引起多方關注。我們認為綜合實踐活動實施環境應由校內向廣闊的社會生活拓展延伸，並著眼解決學生課外問題的需要，使社會成為學習的一個重要領域，形成學校、社區、家庭與社會的一體化協作關係。
（三）學校情境分析後的形勢所需
寧波市淮河小學位於寧波市經濟技術開發區，是緊挨北侖港區的一所城區學校。小學占地24畝，建築麵積11000平方米，學校硬件設施先進，校內擁有微機室、勞技室、科技室、製作室、陶藝吧、車模館、手工坊、機械室等各種專用室，2008年建成的動漫展示廳，麵積達200多平方米，場景區、配音區、放映室應有盡有，實驗教師擁有獨立的工作室，而投資幾十萬的陽光城動漫農莊裏麵有家禽區、花卉區、瓜果區、果木區、蔬菜區為學生提供良好的實踐場所，學校周邊的三個社區又都特色鮮明：芙蓉生態型社區，牡丹“文藝型”社區，北極星港口社區。三個社區有眾多的知名企業與單位及實踐基地。如李鵬總理欣然題詞的“洋洋東方大港”北侖港，中國國內第一個製造汽車的民營企業家李書福創辦的吉利汽車公司……
與區域環境相對應的也存在著城區學生適應不良的問題，他們勞動意識淡薄、勞動技能缺乏、生存能力低下……所有這些將長期製約著城區學生綜合素質的提高。在對學校麵臨的形勢和情境資源的背景進行綜合分析的基礎上，我們認真開展了對家長、教師、學生、社會等方麵需求的調查。在充分掌握並熟知了各方麵需要的實情下，學校確定了“兒童即可能性”的辦學理念，緊緊依托學校周邊社區和港區的資源優勢，根據學生的天性和愛好模仿的特點，按照“理論與實際結合、實踐與模擬結合、學校與社區結合”的“三結合”思路，開展了“特色載體構建為手段，情景模擬為形式，感恩教育為突破口，生存教育為凸顯點，綜合素養提高為目標”的“陽光城”綜合實踐活動。
其中“陽光”，按本義解釋，“陽光”即為太陽、日光。而學校命名的涵義即為健康向上、溫暖明亮、生命活力。學校努力的方向為“希望社會、家庭、學校均能給予孩子陽光般的幸福教育；更希望所有孩子幼小的心靈都充滿陽光，並也能將內心的陽光回饋於所有關愛、撫育他們的人們，從而使他們在人生的進程中始終充滿著陽光。”學校行動的口號為“讓我們都來牽陽光的手，譜育人的曲，讓我們的每一個孩子都擁有如花的笑容，讓每一朵稚嫩的鮮花綻放生命的光彩，讓每一顆幼小的心靈都湧動摯愛的情愫”。
而所謂的“陽光城”就是將學校施教區內，學生學習、生活所在區域的社區看作一個模擬城市。學生就是這個城市中的“小公民”。學校就是這個陽光城市的快樂大本營，作為開展活動的最高領導機構，又將就學段的芙蓉、牡丹和北極星三個社區根據各自在生態、文藝、港口文化三方麵的鮮明特色，分別命名為“生態基地”、“綜藝廣場基地”、“綠色港灣基地”，三個基地和快樂大本營根據實際又下設不同的機構。由此以“小市長負責製”最高領導集體進行自主管理，聘請所在區域的各單位領導和其他優秀人員為“小市長顧問”、“小公民輔導員”等角色。小公民們就在他們的“模擬”培訓、指導下，自主策劃活動方案，模擬各種角色，參加各種豐富多彩的實踐活動。力求以活動為載體，以綜合為特征，以實踐為核心，以培養學生的創新精神和綜合實踐能力為重點，全麵提升學生的綜合素質，從而達到為孩子的幸福成長奠基的目標。
二、建構“陽光城”育人模式的理論依據
（一）新課程改革
新課程改革建立了三級課程管理政策，增強課程對地方、學校及學生的適應性，改革課程管理過於集中的現狀。其中，新課程改革的一大熱點和亮點就是增設了綜合實踐活動課程，綜合實踐活動課程是一種基於學生的直接經驗、密切聯係學生自身生活和社會生活，體現對知識綜合運用的課程形態。它強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究方法的同時，發展綜合運用知識的能力。綜合實踐活動課程蘊涵著更完善的教育價值觀、學生發展觀、課程觀、教學觀和資源觀等教育理念。它能增進學校與社會的密切聯係，培養學生的社會責任感。學生的主體價值能在這裏得到充分的展現。
（二）多元智能理論
人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關係智能、自我認知智能、內省智能在內的八種智能。每個人在這些智能上的表現都是不同的，因而學習的途徑和方式也不一樣。兒童動漫課程是一門各學科整合的新型課程，擯棄了傳統教學方式中過分注重語言文字和數學邏輯智能而忽略了學生在其他智能表現的弊端。多元智能的理論給兒童動漫課程教學提供了新的思路、新的途徑。
每個學科都有與它相對應的智能理論，根據兒童動漫課程的特征，大眾都會認為與其相對應的是以視覺空間智能為主。但幾年來時間的研究與實踐證明，多元智能理論提出的多種切入口都可融入與兒童動漫課程教學的每個環節之中，以配合不同智能優勢的學生，促進其對兒童動漫課程學習內容的理解及愛好。“敘述的切入口”讓學生想象故事或透過故事來享受兒童動漫主題的學習；“量化/數字化的切入口”針對受數字及其形成的類型、可以表現的各種操作以及對大小、比例和變化吸引的學生；“基礎的/存在的切入口”吸引喜歡思考基本主題的學生；“美學的切入口”針對容易受兒童動漫作品，或以平衡、和諧和不同組成方式排列的材料感染的學生；“操作的切入口”針對那些最容易由學生能完全參與活動來學習的學生；“社會的切入口”針對那些在團體可以更有效學習的學生，他們可以擔任不同的角色，彼此互動、互補。這種選擇能夠引起不同學生興趣和注意的切入口，提供各種不同的學習和表現機會，符合教學多元化、個別化的原則。
（三）體驗教育理論
體驗教育理論指出：“……組織引導少年兒童形成對他人、對社會、對教育、對自我的態度為核心，以扮演角色和進入特定的情景為主要形式，從學校生活、家庭生活、社會生活以及大自然的各個方麵，尋找一個‘崗位’，扮演一種角色，獲得一種感受，明白一個道理，養成一種品質，學會一種本領。”可見，它以組織性為前提，依據學生的年齡和心理特點組織開展活動，強調主體性、實踐性和社會性。
基於上述理論，整個模式以目標係統、實施係統、評價係統和保障係統為基本框架，四位一體，進行全麵開發架構。
三、“陽光城”育人模式的立體架構