兒童的德育觀的形成是一個複雜而漫長的過程，而其中起到重要作用的是要他們在實際生活中去體會，這樣才能使其感受到其中的道理。而兒童的實際生活能力決定了他們的活動範圍隻能是有限的，因此模擬生活情景最終成為形成兒童健康德育觀的有效的手段。
德育的形成是在實踐之中形成的，而德育觀形成之後，形成了社會規範，約束著個體生命的行為，最後也還是要落實到社會實踐中去的，最終還是為社會服務的。在社會實踐中，已經內化為作為社會成員個人行為規範的德育觀起著十分重要的作用，他不僅指導規範著社會成員的行為，而且對社會風氣的養成，社會氛圍的熏染也是至關重要的。
德育不僅僅指向個人道德素養的提升，更重要的是指向社會實踐，我們開展一係列公益活動的目的，是要讓學生在社會實踐中學會與人交流、與人相處，從個人的狹小視域中走出來，以期幫助學生更好地適應社會，完成親社會行為的轉換。
一、模擬生活情境，尋求解決問題方法
根據德育教育的教學目標，創設貼近兒童道德生活的矛盾情境，並讓學生積極參與進去，進行模擬，通過這種感同身受的方式激發學生的道德問題意識與解決問題的思考。在創設矛盾情境的過程中，堅持正確價值觀為主導，並將情境建立在學生日常生活及符合其基本理解力的基礎上。
（一）專門德育課程中的情景模擬
教師通過模擬表演情境，或者巧妙利用學生生活中遇到的真實衝突情境。比如參與班級管理中的衝突，學習中的衝突，學校生活中的衝突，家庭社區生活中的衝突等，通過這種方式讓學生體驗解決相關問題的能力。這樣，在具體的情景之下，學生就會積極思考，試圖解決“出現的矛盾”，思考的過程其實就是他道德觀形成的過程。
（二）其他形式的間接體驗
其他形式的間接體驗包括在教材、報刊、電視廣播、網絡中所得到或涉及的衝突情境等。作為學生，最多的間接體驗體現在的教材的學習上。對於教材的講解，教師應該創新方法，突破舊有教學方法的局限，調動學生的學習積極性，引發他們的思考，並讓他們充分的參與進來。與他們一起或者以他們為主，解決出現的問題。並對他們的解決方法做出評價，強化他們正確的道德觀。其他形式的間接體驗也是類似的。
在創設衝突情境中，要善於引導學生捕捉衝突，引發關注思考，喚起學生的選擇願望，啟發學生的內驅力。並注重對學生的引導，對他們解決問題的能力、方法、動機等作出評價，促成他們正確的是非觀念，最終形成正確的道德觀。
二、調動知覺判斷，引發德育大討論
“陽光城”在模擬德育過程中，以兒童心理發展特征為依據，結合兒童的生活實踐及其可能會發生的矛盾衝突，讓學生在認真思考、積極判斷的過程中，形成對某個事件或情境的初步認識，並以此為基礎，形成道德認知與判斷。同學之間可以根據各自不同的道德認知與判斷，展開大討論，老師參與其中，進行引導和總結，從而幫助兒童最終認同道德規範
（一）教師指導，學生判斷
首先是啟發認知判斷階段。在這一階段，教師對相關模擬情境進行描述，簡單分析，在在教師啟發點撥下，由學生自我判斷。第二階段是互動認知判斷。通過采用多種形式組織師生、生生開展交流合作，在對照比較的基礎上做出判斷。第三階段是自主認知判斷。教師提供必要的材料，學生自主獨立分析評價決策。這三種基本形式體現了學生認知判斷水平由低到高的層次性，可以針對不同學生、不同教育內容靈活應用。教師應引導學生由個別到一般，由具體到抽象，發展學生的道德認知能力。
（二）學生質疑，師生討論
在這一過程中，學生成為感知、理解、分析、比較、評價、決策的主體。“陽光城”的老師允許學生質疑，允許學生出錯，允許學生提出不同意見，允許學生就爭議問題發表自己意見，對道德觀念問題，教師與學生平等討論，共同探索道德取向與規範的意義。這樣就更能是學生形成健康的德育觀，並能夠深入透徹地理解之。
三、踐行服務，情感體驗
在品德形成的過程中，情感體驗起著關鍵作用。在具體的衝突情境中，引導學生體驗情境，觸景生情，經由認知判斷，到知情統一。通過多種形式激發學生珍愛積極情感，厭棄消極情感，以情感為中介將道德認知內化為自己的道德信念。
（一）體驗各種情境，激發情感
通過各種體驗方式，包括情境熏陶、角色活動、交往移情、藝術感染分等各種情境體驗方式，在認知基礎上，讓學生感受情境氣氛，在特定的情境氛圍中激發學生的情感體驗；通過學生的角色定位，體驗角色的責任與權利，通過角色扮演，角色互換，增強學生的情感體驗；通過人際交往活動、推己及人的移情效應，引導學生體驗情感；通過多種藝術形式及多種媒體形式，強化學生情感體驗。
我們在2009年第一學期開展了“我是快樂小邊檢”生存體驗活動，主題是“磨煉意誌，挑戰自我”。以民族精神代代傳為主要思想，在傳承與創新中融合，以陽光城活動為載體，綜合實踐活動為途徑，促進“養成教育”、“生存教育”、“感恩教育”的實效性，強化發展學生良好習慣、氣質及領袖力為核心的各項品質，從而更好地培養學生的綜合能力，從小學會磨煉意誌、增強體質，學習挑戰自我，在本次活動中把情感體驗落實到學生的成長過程中。
（二）情感轉換，規範形成
通過體驗各種情境所激發的情感，最終會內化為學生心中的道德規範。這種規範呈現雙向的發展軌跡。一方麵，內在規範的形成指導著學生的情感發展，同時，情感體驗的進一步形成則會促進道德規範的進一步內化或是轉換，二者不斷轉化，相互促進，共同發展。在學校生活中，學校組織各種情感活動，積極創設各種情境，通過學生的情感體驗中逐漸升華為道德規範，並將這種道德規範引入日常的學習和生活之中。