根據“陽光城”綜合實踐活動的開發實際，學校建立能激勵學生積極參與本活動研究促進綜合素質發展的評價體係，該評價體係由形成性評價和終結性評價構成，評價中評價主體多元，評價標準因人而異，重視學習過程中學生的情感、態度、價值觀的變化和發展。從其主體看，可自評，他評，家長評，教師評。從其內容看，有理論知識學習情況評價、實踐活動能力的評價等。從評價標準來講，重過程，輕結果。
一、主體性原則
主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中所表現出來的功能特性，如自主性、主動性、創造性等。無論在教學活動還是在評價過程中，都要充分尊重學生的自覺性、自主性和創造性，使學生能積極參與有關教學的決策，能自覺對自己的學習行為實施檢查、評價和調整，進而培養學生具有現代思想，自我意識，能有效地、主動地、創造性地、自主地進行認識和實踐。“陽光七彩卡”以發揮學生主體性為基本原則涉及評價標準，這種評價尊重學生的主體地位，始終把學生放在“人”的位置上，尊重學生的個性，充分發揮學生自我評價和為他人評價及與他人互評的主體作用，充分體現以學生為主體的思想。
二、激勵性原則
法國教育學家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵，喚醒和鼓舞。”巧妙的教學方法和評價方式是誘發激勵學生學習的動力源泉。從心理學角度看，當學生的某種良好行為出現之後，如果能夠及時得到相應的認可和鼓勵，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，並使同類行為向更高層次發展。每個學生都希望得到賞識，因此，準確合理，富有激勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處於興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。學生在學習、成長過程中有被讚美、被鼓勵的心理需求。這一評價強調“寬容學生的失誤，鼓勵學生的成功，發現學生的閃光點，能多元化、多角度地讓學生體驗到成功的愉悅，從而滿足學生健康的心理需求”。當然在評價過程中也要把握適度原則，因為雖然肯定與表揚能夠使學生體驗到成功與喜悅，但過分地表揚會滋長學生的驕傲情緒，一味地鼓勵表揚會對學生產生誤導，使他們錯誤地認為自己處處都非常優秀，從而驕傲自滿，不思進取。因此在評價過程中要以事實為依據，善於發現值得鼓勵的地方，激發學生長久的內在的積極性，不誇大其詞。對學生最好的評價手段就是真誠地進行評價，學生在老師真誠的讚揚下，從容地學習，踏實地鑽研，使他們每個人都會體驗到成功的快樂，感受到學習的喜悅，讓他們都能自由和諧的發展。
三、發展性原則
發展性學生評價原則，是指進行發展性學生評價時所必須依據的法則或準繩。它是指導學生評價工作的一般原理，又是對評價活動提出的基本要求。隻有對學生的評價工作隻有在正確的評價原則的指導下，才能更好地克服主觀隨意性，使評價朝著預期的方向發展。發展性是新課程所需要的評價最重要的特征。“七彩陽光卡”評價不僅僅是為了評價學生的過去和現在，更著眼於學生的終身發展，使學生能在成功後尋找經驗，從挫折中尋找不足，從而促進學生的智商、能力、人文情感的健康發展。