專題調研報告（一)
北侖淮河小學：“陽光城”浙江省教育科學研究院調研組
2008年12月【學校背景】
寧波市北侖區淮河小學創辦於2004年，位於北侖城區新碶街道的東端，是緊挨北侖港區的一所城區學校。小學占地24畝，建築麵積11000平方米，學校活動設施完善，擁有微機室、勞技室、科技室、製作室、陶藝吧、車模館、手工坊、機械室等各種專用室和生態園、苗圃等勞技場所。學校以“為孩子的幸福奠基”為辦學宗旨，努力構建“德馨淮河”、“健康淮河”、“數碼淮河”、“智慧淮河”和“實力淮河”。雖然建校不過4年，但已獲得“教育部綜合實踐項目組實驗學校”、“全國勞技特色學校”、“浙江省示範學校”和“浙江省數碼藝術研究培訓基地”等眾多頭銜和殊榮。
學校探索了“陽光城”綜合實踐活動，它引導學生充分利用學校周圍的社會資源，自主開發、自主經營於德、智、體、美、勞一體的實踐活動，在提高教學質量和提高學生素養上都取得了積極的成效。該活動享譽全國，成為“教育部綜合實踐項目組實驗學校”，其中的“數碼藝術”課程在省、市範圍內已形成廣泛影響，目前，全體老師正致力於構建生態課堂，讓孩子享受“輕負擔高質量”的陽光教育。
一、“陽光城”的由來
2004年9月誕生的淮河小學是一所年輕的學校。建校伊始，學校麵臨著很大的生存壓力，相比城區內的老校、名校，學校發展幾乎陷入了難以克服的瓶頸：交通不便、生源不優、師資不夠，周圍缺乏文教資源的環境讓很多家長望而卻步。學校如果不願意偏安一隅，消極對待，就必須破繭而出，利用現有條件，化劣勢為優勢，開創新的教育天地。就在此時，學校關注到了周圍的社區資源和港口資源。學校所在地的北侖新碶鎮是浙江省文明社區，它的芙蓉、牡丹和北極星社區，分別以生態、文藝和港口的社區文化見長，轄區內還有吉利汽車公司、北侖港等大型知名企業，北侖邊檢站和北侖城管局等機構部門。這些社會團體都在尋找可以與之合作，提升其文化品位，擴大其社會效應的共建組織，而學校也正需要利用社區和機構的物力、人力資源開展有關活動。因此兩者一拍即合，社校聯動，攜手進行青少年兒童的教育工作，使“陽光城”的設想逐漸成為現實。“陽光城”從理想走到現實經曆了三個階段：
2004-2005年：雖然“陽光城”綜合實踐活動的創想很好，但淮河小學並沒有急著“下筆”。在此期間，淮河小學確定了“為孩子幸福奠基”的辦學宗旨，並以此為指引，多次召開教師、學生、家長和社區人員的座談會，發放問卷，仔細聽取各個群體對教育的要求，再結合社會和社區環境，製定了整合資源的初步方案。在征求教育專家的基礎上，勾畫出“陽光城”的機構藍圖，最終確立了“特色載體創建為手段，情景模擬為形式，感恩教育為凸顯點，生存教育為突破口，綜合素養提高為目標”的教育主基調。
2005-2006年：根據前期規劃，淮河小學依托“陽光城”中的四大機構——快樂大本營和三個基地開發研究性學習、數碼藝術、勞動科技及公益活動，構建“以小學生品德素養滲透教育為核心，以主題化的研究性學習為主要方式，以信息技術教育為補充與拓展，以勞動與技術教育及社區服務、社會實踐為主要活動形式”的“陽光城”活動模式，形成了“立足社區、自主模擬、快樂實踐”的特色。“陽光城”的成效已初步顯現，學生在省市級比賽和國家級發明小創造中不斷嶄露頭角。
2006年-至今：為把“陽光城”綜合實踐活動做深做強。學校以課題研究為載體，探索富有實效的活動措施、途徑和教育模式。他們結合綜合實踐活動的需要，先後開發了“數碼藝術”核心課程，陶藝、武術和柔道等選修課程。課題研究項目包括《數碼藝術促進小學生基礎素養形成的研究與實踐》、《創建“陽光城”，為孩子的幸福奠基——綜合實踐活動的開發與實踐》等省級課題及多項市區級課題。目前，全體老師正致力於構建生態課堂，成為北侖區“輕負擔高質量”的示範學校。
二、“陽光城”綜合實踐活動的解讀和基本模式
（一）何為“陽光城”？
“陽光”象征著光明、力量、生命和永恒。用實踐普灑陽光，讓陽光溫暖心靈，是淮河小學的教育理想。“陽光城”就是將學校和社區視為一個虛擬城市，把學生日常學習和生活環境整合起來，讓所有的學生作為這個城市的主人，並且以“角色扮演”的形式參與到“城市”的建設中去，各司其職，負責相應的組織、管理和服務工作。
“陽光城”根據需要設立了自己的組織機構，其中“快樂大本營”是最高領導機構，下設“生態基地”、“綜藝廣場基地”、“綠色港灣基地”三個部門。分別與芙蓉、牡丹和北極星三個社區的特色文化相呼應。三個基地和快樂大本營又下設不同的組織。“城市”裏的各項事務由學生自主管理，自主策劃，教師以及所在區域的各單位領導和專業人員作為“顧問”和“輔導員”參與其中。
（二）“陽光城”的基本模式和特點
全方位一體化的開發模式
“陽光城”綜合實踐活動充分體現了“綜合”的價值。它的活動內容包括了德育活動（立足社區、模擬實踐，開展感恩教育，生存教育和養成教育的係列活動)；數碼藝術教學活動（以“動漫”創作為龍頭的信息技術教育類的研究）；港區文化的研究（本土化特色的研究性小課題）；勞動教育活動（勞動基地建設以及陶藝、木藝、紙藝、金工、三模、風箏）等四個版塊，幾乎涵蓋了德、智、體、美、勞等各方麵的教育，實現了教育目標的全方位滲透。同時，四個活動版塊之間互相融合，互為一體。如在勞技活動中體現德育思想，在數碼學習中運用課題研究，以此達到版塊結合、整體優化的效果。
學生自主經營的操作模式
建設“陽光城”的初衷是讓學生通過自主體驗，促進德育、智育、體育和心育的成長。因此，學生在活動中的能動性尤為重要。“陽光城”的學生主體性主要體現在兩個方麵，一是“管理層”。盡管學校教師和社區輔導員在活動中起到了積極的指導和監督作用，但以“小市長”、“小助理”領銜的“管理層”充當了活動策劃的主要群體。二是“參與層”。在活動實施過程中，“管理層”會廣泛征求“小市民”的意見，充分體現“民心”和“民意”。“參與層”還擁有對“管理層”的選舉和監督權，有效能的“管理層”將受到擁護，無能者將被罷免。學生在這個活動中不僅鍛煉了組織、協調能力，也體驗了“民主”和“責任”意識。
多主體、多類別的評價模式
“陽光城”綜合實踐活動的評價體係突破了原有“終結性評價”的單一方式。以“激勵”為宗旨，重視學生的情感、態度和價值觀變化。就評價主體而言，采用了自評、他評、家長評和教師評的多元主體，不同的主體在評價中占有不同的權重。就評價標準來看，采用了單向評價和綜合評價相結合的方式。獨創了“陽光七彩卡”，分為紅色德育卡、綠色學習卡、黃色體育卡、藍色美育卡、白色體驗卡、紫色心理卡和代表最高榮譽的“七彩陽光卡”。每位學生通過自己的努力，獲取10張單類卡即可獲得更高層次的“七彩陽光卡”。學期末，學校少先隊將根據七彩陽光卡的累積量評出“陽光好市民”。這種模式最大的特點在於打破以“智育”定“優劣”的評價思維。將德、智、體、美各種教育地位平等化，使學生的成就表現不局限在學業方麵。
經過幾年的發展，“陽光城”綜合實踐活動逐漸呈現出以下特點：
以“主題”為線索，聯結課堂內外教學
所謂“主題”，是指以某一核心問題為基點而進行的多學科內容及學科教學方式的整合，並以此而結成的一種獨立性、綜合性的教學樣態。“陽光城”的實踐活動很好地運用了“主題”這一元素，對課堂內外的教學內容進行係統地聯係。例如他們確定了“體育文化”的主題，隨之課堂內的語文、數學和英文學科都圍繞“體育”展開。同時，課外的實踐活動也同樣與“體育”有關。如此在課堂內和課堂外形成了一個係統的“主題環境”。在這個環境中，學生會因為“主題”對學習內容有更深的體驗，也因此提高了學習的興趣和效率。
以“研究性”學習作為主要的學習手段
“陽光城”的活動沒有固定的學習地點和內容，也沒有固定的獲取知識的方式和渠道，因此，選擇“研究性”的學習方法是最為合適的。“陽光城”版塊中的“數碼藝術教學研究”、“港區文化研究”和陶藝、木藝等勞技教育都符合研究性學習的開放性態勢。尤其是港區文化的小課題研究立足本土，學生通過多種調查方法了解轄區內邊檢站等機構的實際情況，並以此為基礎提出問題，設計解決方案最後呈現結果。他們在研究過程中關心社會，了解生活，體驗人生，並積累一定的研究方法，養成正確的研究態度，獲得了比較完整的學習經曆。由於研究性學習沒有確定的標準答案，研究性學習更加注重過程而非結果。在研究過程中，學生采用各種知識去解決問題，知識不再是互不聯係的內容，而在解決問題的過程中共同發揮作用，也就是說，知識在這個過程中被無形地整合了，這也是研究性學習的意義所在。
以“學科整合”實現教學效果的最大化
“陽光城”的學科整合借助於主題式的研究性學習。教師在教學實踐中發現，單一學科的教學組織形式往往難以達到理想的教學效果。首先，學科分化會導致學生對整體事物理解的割裂，學科間的壁壘又容易造成知識點的重複教育或不完整性。其次，單一學科無法達到研究性學習所要求的開放式組織形式，也無法包容主題式教育的豐富內容。因此，淮河小學在綜合實踐活動中嚐試了“學科整合”的組織形式。他們根據活動需要確立主題，在主題活動中運用數學、語文、美術、音樂、計算機各等學科知識融合在教學過程中，這種教學模式具有學生主體性，內容綜合性，知識通用性等特點，在數碼藝術教學活動中體現尤為明顯。
三、“陽光城”綜合實踐活動的成效
為進一步了解“陽光城”綜合實踐活動所取得的實質性成效，我們以隨機抽取的形式對部分學生進行了訪談，並對該校四年級和六年級的全體學生進行了問卷調查。問卷采用了“北京師範大學中小學生心理健康水平檢測係統”中“小學”部分的學習興趣量表，學習方法量表，自信心量表和創新意識量表，輔之以針對“陽光城”活動的自編問卷。其中，問卷發放225份，回收225份，回收率為100％。被試中男生104名，占總人數的46.22%，女生121名，占總人數的53.78%。同時，我們還對學校教師進行了相關的問卷調查和訪談。
（一）“陽光城”綜合實踐活動對提高學習效率產生了積極影響
無可諱言，“陽光城”活動在時間矢量上需要學生花費更多，家長們也曾擔心會不會因此而影響到學業成績，然而事實卻非如此。在訪談中，不少學生表示參加“陽光城”反而使他們提高了學習效率。我們進一步的問卷調查也佐證了這個結論。
在學習興趣上，該校學生（四年級、六年級，以下同）與常模進行比較，分析結果顯示無論是人文傾向還是數理傾向均顯著高於常模，其中男生顯著高於常模，女生顯著高於常模。這表明，“陽光城”綜合實踐活動內容涵蓋了“人文”和“數理”的內容，並對學生的學習興趣產生了積極的影響。“全體學生”的“興趣量表（小學)”測驗常規分析結果
人文傾向數理傾向樣本量平均值標準差ZSig樣本量平均值標準差ZSig全體，該校學生不僅在學習方法上顯著高於常模，且在學習習慣和考試方法等分項上顯著高於常模，且男女生均顯著高於常模。由此可見，“陽光城”綜合實踐活動中的合作學習、研究性學習等學習方式對學生產生了良性反應。
此外，被調查學生有86.2％表示“陽光城”綜合實踐活動有助於“提高學習效率”。被訪教師也對此表示認同，幾乎所有的教師都表示“陽光城”綜合實踐活動對學生的學業能力有“促進”作用。
（二）“陽光城”綜合實踐活動有助於提升學生的創造力
量表將創新意識分為堅毅性、審美感、冒險性、非依從性、敏感性和幻想性等幾個方麵加以考察。數據分析顯示，該校學生在總分和其他6個方麵的分項目上均顯著高於常模，且男女生都顯著高於常模。