——以生本教育研究為例
教育戰略決策的思考對象通常在於宏觀視界，但逸出這一視界的微觀研究，有時又可能強有力地影響宏觀。猶如原子能的發現極大地影響了國家戰略，教育的今天，也存在這種契機和需求。在實際工作中，基礎教育內部競爭越來越嚴重，已在很大程度上改變了教育原本的性質，學習者的學習、素質、分數、厭學的種種衝突和問題，實際上在影響著人的素質培養、國家的創新戰略的實現、教育的均衡與公平發展等等大政方針的貫徹。而且，我們有一種直覺，教育作為“為天地立心，為生民立命”的天造地設的好事，在實踐中總是不和諧，它必定在某個關鍵處出了問題。也就是說，教育實踐，包括今天的大規模的改革中的問題，正在為戰略的思考顯示方向。我們有可能抓住某個關鍵，使整個素質教育、創新戰略，教育均衡——和諧社會的當然杠杆，全都得到解決。
十年來，我們和許多研究者一樣，就是在這種社會需求、教育需求和直覺啟示下試圖抓住這個關鍵。我們在實踐中看到，學習者在內在動力驅使下，其學習積極性會遠超我們認為“國情”的平時不斷地進行考試刺激出來的積極性，而推動他們更好地學習、更好地實現教育的目的，同時也更好地獲得終端考試成績，從而滿足社會的現在和將來的需求。這說明：我們需要考慮把主要依靠教的教育轉變為主要依靠學的教育，這時，教育者的角色發生了變化，從教育的當然主體轉變為整個教育的協助者，而學習者成為當然的真正的主體。我們把它稱之為生本教育，原有的教育，我們稱之為師本教育。我們的判斷是，生本教育將適應今天社會發展、思想解放、信息化普及（資訊的極大豐富、平等、切身化）、學生生存狀態的改變以及教育的覺醒的種種新的情況，解決在現今改革中盡管有著許多為學生的提法而仍然無法深化課堂改革的弊病，真正直接地解決課堂問題，解決終端考試取得更優成績的問題，使教學回歸其核心的地位，使教育擁有的真善美的強勢融入學習者的全部生活，得到生命自身最充分的解釋，從而發揮最強大的教育作用，進而解決素質教育的問題。生本教育調動人的生命資源的思路，將把無謂地投入大量資金到所謂五星級學校之類的蠢事真正改變過來，把教育資源投入到教師觀念轉變、教師的培養提高等真正需要的地方（後者所需要的資金量是不大的），這就推動了宏觀教育結構的改革。
一、對於教育走向的基本判斷
我們在十年來，對於教育走向的判斷，是建築在下列思考基礎上的：
（1）學習者自身有先天學習的、創造的、思維的和語言的本能，而這種本能決定了兒童自主學習的主動性、安全性和向上性。因而，我們可以最大限度地解放自己，實現教育中的“不見（讀xìan）自我”，從而解放學生，發揮生命的學習能量，找到教育的真正動力和最大的資源，它甚至可以看作是教育的生產關係的調整，而帶來生產力的大解放。
（2）把師本教育轉變為生本教育是容易培訓、容易操作的，因而是可以實行的。正如澳門教育青年局的蘇朝暉局長在澳門培華中學生本教育研討會論文集首發式的講話中說：“我們接觸過許多教育理念，但是生本教育證明了它是可以實踐的，可以開花結果的。”生本教育找到了教育依靠學習者的生命的真諦，找到了使天造地設的教育回歸到可以和諧美好地運行的關鍵。
（3）生本教育依托的哲學是中國古老的特別是老子的無為而治的思想，因而是尊重生命的，全心為民（其直接對象是學生）的。老子認為“道生萬物”，闡釋了天人合一的重要思想，在教育來說，就是察知：教育作為人的社會化的必由之路，必須認識人的天性和本能之自然法則，與社會對人的智能的和人格的基本要求的規定性源出一轍，因而依靠人的生命自然，將會帶來教育依靠個體生命的神奇而達到社會需求的境界這樣一種美景。老子的“無為而治”，體現了真摯深沉的“民本”情懷，成為中國管理思想的重要淵源，就教育管理而言，就是一切為了學生，高度尊重學生，全麵依靠學生；老子主張“為而不爭”，闡釋了發揮個體的作用而又不需要依靠刻意的競爭，這對驅除日常教育中借教育管理為名製造競爭的頑固現象有振聾發聵的作用。生本教育十年在100多個學校中的實踐中，深深感受到中華文化尊重生命哲學的深刻性和啟迪性。全國政協副主席劉延東說，推進和諧社會、和諧世界需要和諧的理念和文化。而生本教育就是在教育領域建立和諧文化的嚐試，其原理是把教育——人的提升過程這個事物回歸到原主——學生身上，從而一順百順，而在陳舊的教育思考中，教者（包括課程教材編製者、教師和教育管理者）是在“耕別人的田，荒自己的地”，我們總是在讓學習者理解我們，而不是去直接地理解世界（而世界又是多麼有趣，如此地充滿可認識的契機），怎麼可能有真正和諧呢？
（4）生本教育在教育改革與發展的戰略思考中帶有根本性。首先，它所涉及的問題處在教育環境問題的核心，它的解決既改變了教育的環境，又對其提出了宏觀變革需求，因而具備戰略問題的必要和可能的基本因素。例如，它創造了不依靠人為競爭，而依靠人的學習天性釋放就取得巨大學習積極性的、在終端考試中可以取得“素質好，何愁考”的態勢，因而對日常應試教育作出了挑戰，並表現出當後者被揚棄時，它將成為最合適的替代。另一方麵，它在實行過程中的基本條件，恰好是需要取消或柔化區域性的統考（這隻要加大執法力度，把它作為中國教育改革成敗的關鍵來抓就行了）。其次，它處在課程改革的核心。在課程改革中現實存在的問題在於，是否徹底地改變師本教育、考本教育、本本教育，而樹立生本教育。否則，改革將會麻煩不斷，穿新鞋走老路，名盛而實衰，因為它不能解決課堂問題，進而不能解決終端考試的問題，形不成改革的運行機製。其三，它不僅是基礎教育的而且是高等教育、職業教育改革的核心，它在這些類別的教育中，不僅解決學習者的學習積極性問題、學校德育基礎的問題，更是提高創新能力，提高大學和職業教育的教育質量的新思路。
（5）生本教育在社會經濟發展的戰略思考中的前瞻地位。現有的師本教育和考本教育不自覺地奉行了以犧牲多數人的利益來培養少數人的路線，而這條路線的潛台詞是：中國人口很多，多數人受低質量的教育，少數人受高質量的教育就可以了。這種想法其實是在中國“人口紅利”（即勞動力過剩因而經濟高速增長）巨大的情況下形成的。而實際上，中國的人口紅利現象很快就會褪去。勞力短缺現象很快就會到來。因此，今天對人的培養，必須著眼於質量而不僅僅數量。如果說，非生本的陳舊的教育理念可以在過去的時代過得日子的話，那麼今天，我們必須把尊重所有兒童的生命潛能，使人的創造力空前釋放的生本教育提高到議事日程上來，而且，必須明確地、徹底地而不是“仿生本”地進行改革。
二、教育走向生本的實驗及其影響
1.區域性的影響
我們在內地進行了從個別實驗到局部區域的實驗。並在香港和澳門的一批學校中進行實驗。得到了實驗地區教育行政部門的關心、支持和關注。如香港教統局和澳門教育青年局都對本實驗給以關注。新加坡的教育界也對“生本教育”理論和實踐進行研討。宋海副省長批示：“生本教育理念及相關實踐體係是廣東本土原創性的教育科研成果，對創建我省文化大省和教育強省具有重要意義。”為推進我省中等職業教育的教育教學改革，廣東省教育廳發出文件，從2007年9月始在廣東省部分中等職業學校啟動“以生本教育改革中等職業教育課堂教學的研究和實驗”。目前，廣東已有若幹區域的教育部門參與了“以生本教育促素質教育的區域推進”的研究課題和行動計劃。一位縣級區的領導聯係該地四所農村學校實驗四年的情況，認為基礎教育幾十年都沒有真正找到出路，今天我們找到了，為什麼不這樣做下去？經過認真的討論，他們把參與這項改革作為區域教育改革的重要內容。