2002年9月，香港十所學校參加教育署訓練及發展組舉辦的行動學習活動，配合香港課程改革，在新學年進行“生本教育”實驗計劃。“生本教育”是華南師範大學郭思樂教授所倡導的教學理念，強調激發學生的自主學習能力。老師是一個輔導者、引導者，學生則是一個主動學習者、積極建構知識者。參與計劃的老師需要接受培訓，認識“先學後教、以學定教、教少學多”的課程理念，理解教材教法的設計，為課堂創設一個理想的“教學安排”。
生本教育在香港試行以來，各校的實驗班己漸見成效，家長亦開始認同和欣賞。香港生本教育研究學會在2004—2005年度進行一項“生本教育實驗計劃成效探究”的學術研究，獲優質教育基金資助港幣221400元，又蒙香港大學羅燕琴博士及香港教育學院張綺文博士出任義務研究員，研究小學二年級學生在生本教育模式下來學習語文的表現，由2004年9月至2005年8月，為期一年。借此研究結果，希望在學與教的層麵上，促進學生學習；在教師專業發展的層麵上，透過行動學習鞏固個人的教學專業能力和信念。
本計劃蒙優質教育基金的讚助，義務研究員羅燕琴博士、張綺文博士，各友校校長和老師的協助和悉心安排，家長、學生和工作人員的緊密合作，一切得以順利完成，謹此衷心感謝。
陳建業校長
香港生本教育研究學會主席
2005年11月15日
一、引言
本報告分析課堂研究、問卷調查的研究結果，而關於測量學生語文能力部分，隻分析學生閱讀、聆聽和讀寫綜合能力的表現。參與研究的教師人數為41人，家長人數為756人，學生人數為1080人（男生568人，女生512人）。參與課堂錄像和測試的學生，均經家長書麵同意。
2004年9月至12月，羅燕琴博士指導研究助理設計測卷及進行預試；2005年2月至3月底，錄像23名小二生本教育班教師及12名非生本教育班教師的閱讀課。生本教育班的家長及教師在2005年4月各填寫一份問卷。在5月全部學生填寫一份問卷，並接受閱讀聆聽卷的測試。另在5月下旬抽選了5個生本教育班和5個非生本教育班學生，進行讀寫綜合卷的測試。在6月至7月，收集各校的小二下學期學科測驗語文卷的分數。
本研究所探討的問題如下：
（1）應用生本教育理念施教的中文科課堂，與其他沒有應用生本教育理念施教的中文科課堂比較，是否更能提高小二學生的閱讀、聆聽及讀寫綜合能力呢？
（2）學生對生本教育有怎樣的感受？他們喜歡這樣的學習經驗嗎？
（3）應用生本教育理念施教的中文課堂與傳統的語文課有什麼不同？這些課堂如何提高學生的學習興趣？
（4）教師對生本中文課程有什麼評價？他們覺得生本中文課程能提升學生的各項能力嗎？他們願意繼續教授這個課程嗎？教師參與教授生本課的原因是什麼？這些原因和他們對生本教育的評價有關嗎？教師教授生本課有什麼經驗和感想？
（5）家長熟悉生本中文課的教學情況嗎？家長對生本教育有怎樣的評價？他們覺得生本課能提升學生的語文、思維、協作能力嗎？
本報告將按測卷、問卷及課堂所收集的資料，逐一解答以上的研究問題。
二、研究結果
1.應用生本教育理念施教的中文科課堂，與其他沒有應用生本教育施教的中文科課堂比較，是否更能提高小二學生的閱讀、聆聽及讀寫綜合能力？
研究閱讀、聆聽及讀寫綜合測卷的目的是量度學生的推論、分析、歸納等高階思維能力。研究員設計測試題目，並召開試卷審閱委員會會議，修訂篇章內容及題目以適合小二學生的程度，測卷測試的對象是下學期的小二學生，因研究時間限製，預試對象改為小三學生。在2004年11月及12月，9個班小三學生（約360人）預試各測卷。研究員收集數據後，分析測卷的信度和效度。首先檢查測卷項目的內部一致性，各項目的區別度和難度；接著召開試卷委員會會議，修訂題目。最後修訂成適合小二學生的三份測卷。
（1）生本教育班學生的閱讀能力高於非生本教育班學生的閱讀能力嗎？正式測試的閱讀理解測卷包括兩篇文章：一篇以環保為主題，約600字；另一篇則以偷牛奶事件為主題，約900字。本測卷設17道多項選擇題。兩篇文章的字數均較一般小二學生閱讀測卷的篇章多。以小二中文學科測卷為例，閱讀卷中的一篇選文約140字，內容也較本測卷的篇章簡單、淺易。中文學科測卷主要目的是測試學生的基本閱讀能力，閱讀理解的問題多隻是文章的表層意思。本研究閱讀測卷則著重量度學生的高階閱讀思維能力，如分析、推斷及綜合能力。