——中職學校實施生本教育的實踐與思考
生本教育理論從生命的意義出發，提出了依靠學生生命的自然、發掘學生的潛能、提升學生生命價值、真正揭示了教育的本質，是新世紀教育的科學理論。在職業教育中實施生本理念，創建生本學校對職業學生素質和職業能力的全麵發展，對教師教學觀念和教學方式的更新，以及學校的發展壯大具有重要意義。兩年來，我校在郭思樂教授的指導下，開展了創建中等職業教育生本學校行動研究，學校教育教學發生了前所未有的變化。
一、以生本教育理論為指導 構建職業教育的教育觀、學生觀和教學觀
生本教育的基本理念是：一切為了學生，高度尊重學生和全麵依靠學生。生本教育把學生的發展看作是教育的根本目的，並且在教育過程中，始終把學生置於主體地位，學校一切教育活動的展開都以此為出發點和歸宿。運用生本教育理論，可以對職業教育的一些基本理念進行分析和完善。
1.對“以就業為導向”的職業教育觀念的思考
“以就業為導向”就是以市場需求為導向，以職業資格為導向，以崗位對就業者的能力要求為導向。它體現了社會經濟發展對人的基本要求，也反映了中職學生的就業需要，對於避免職業教育過分強調基礎教育，進行職業技術教育課程具有重要作用。
以生本教育理論分析“以就業為導向”的職業教育理念的提法，有兩點是值得注意的。其一是“就業”的含義。教學實踐中“就業”往往是指中職畢業生一次就業。這就存在兩個問題：一個是一次就業的質量，能否滿足畢業生的基本要求；另一個是一個人的職業生涯的需要。職業教育要突出一技之長，實現一次就業，也必須關注學生的職業生涯，注重素質發展。這就要克服隻顧眼前的崗位培訓，抓現有水平技術、工藝的培養，而忽視學生基礎理論的學習，忽視學生潛能的發展。其二是以就業為導向主要強調了社會對人才的要求，而忽視人自身發展的要求。職業教育作為教育的一種類型，它應該既要滿足社會對人的要求，也要滿足人自身發展的需要。中職學生在三年的職業教育中，不僅需要專業知識技能，需要專業能力、社會能力和職業能力，也要有美好的學習生活，也需要個性的發展和人格的完善。因此，以就業為導向的提法也需要準確、完整地詮釋。
2.對中等職業技術學校學生的分析和認識
現在中等職業學校的生源比較差，他們的絕大多數不是因為熱愛職業技術，想成為技術人才而接受教育的，而是因為沒有考上高中，才不得不接受職業技術教育的。教學實踐中，尤其是在基礎文化課和專業基礎課教學中，學生接受能力比較差，學習積極性不高，教學舉步維艱，教師十分困惑。
生本教育從理論到實踐上給了我們信心。生本教育理論告訴我們，兒童和青少年學生秉承了人類生命中最精彩的本能和潛能。職業學校的學生同普通中學生一樣是具有鮮活生命的人，他們具有學習的強烈要求和巨大潛能。依據生本教育理論，我們對學生進行了深入細致的調查了解，並對調查結果作了客觀分析和研究。
調查研究表明：中職學生群體是有誌於個性發展、職業發展的學生群體，他們也有學習的需要、發展的需要、成功的渴望，希望掌握一門技術，有一些特長，得到社會的認可；中職學生群體也是追求快樂人生、朝氣蓬勃的群體，他們熱愛生活，對前途和理想充滿憧憬。因此，職業學校完全可以實施生本教育，尊重學生的生命自然，相信學生的創造性，發揮的學生的主體作用，讓學生在自主的學習過程中，感悟知識，形成技能，體驗成功，完善人格。
3.對傳統的教學觀和方法論的反思與批判
中職教學中，往往存在著理論和實踐兩層皮現象。理論上說以學生為主體，發揮學生的主體作用，實踐中依然是以教師為中心，采用傳統的教學方式。究其原因，除了教學習慣外，主要有兩個原因：其一是傳統觀念根深蒂固。例如教師經常講的“教都教不會，自學怎麼能學會”、“課堂怎麼能互動，互鬧還差不多”、“要是自學能學會，還要老師幹什麼？要學校幹什麼？”等等。其二是許多教育理論缺乏操作性，不能給教師提供具體的教學模式和教學案例，以供教師學習、參考。
生本教育理論從根本上解決了這兩個問題。首先，生本教育具有科學的、先進的教學觀。主張教育應是為學生好學而設計，而不是為教師好教而設計的。要最大限度地把教轉化為學，讓學生真正成為教學過程的主人，把學生的潛在的學習天性、本能和潛力挖掘出來，實現學生的積極、歡樂、高質、高效的學習，全麵提高人的素質。其次，生本教育有完整的教學體係，具體的教學方法。在開展生本教育的學校，學生熱愛學習，熱愛集體，積極向上，自信大方，思維活躍，動手能力強，教育教學質量達到了新的水平，在終端考試或檢查中取得好的成績，得到了社會的廣泛認可。
二、職業教育生本學校的基本含義與特征
生本教育正在成為職業教育內涵發展的重大契機。在中等職業技術學校實施生本教育，就是要構建以人為本的學校管理模式，以生為本的教育教學模式，充分發揮學生和教職員工的主體作用，創建朝氣蓬勃、奮發向上、民主和諧、充滿生命活力的職業教育生本學校。