中葡職業技術學校於2005-2006學年選定初一及高一年級的其中一班進行生本教育實驗，試圖找出解決學生厭學、學習質量不高的突破口。
2006-2007學年增加了四個生本教育實驗班，初一兩個班及高一兩個班。由於生本教育的理念是將學習回歸到學生的手裏，所以開始的兩年，學生與老師共同尋求最適合的教與學方式，期望將學生的學習態度、動機、成效推到理想的境界。
兩年來參加生本教育實驗的老師們雖然麵對教學上眾多的不適應、工作壓力及設備不足等困難，但大多數老師皆肯定生本教育的作用。學生和老師都在努力嚐試，尋求突破。
我們為能看到師生有這樣的轉變而感到欣喜。
一、工作重點
就本校的情況，我們把工作重點設定如下：
（1）引導學生了解生本教育：吸取生本教育實驗班的班主任意見，對於新的班級在學年之初，引導學生了解生本及建立學習的信心，這一舉措成了踏入生本的最重要一環。
（2）設立增加學生閱讀量的機製。
（3）培訓各班各組的小組長：既然生本教育中的學習權最終是交回到學生的手裏，所以應該培訓各班各組的小組長，由小組長去組織各組員的學習。這小組長可視班級的人才而決定是否更替。
（4）培訓各班各科的小老師：小老師與小組長的區別是小組長去組織各組員的學習；而小老師是按其對某科的特長去輔助老師的教學，使其能發揮本身的潛能及減輕老師教學工作的負擔。
（5）教導學生作演示報告所需的技巧：由於在這種教學模式需要學生作出較多的演示報告，而老師反映他們的技巧生硬，未能吸引同儕的注意力。
（6）明確組內成員的任務和目標：小組合作學習中，組內每位學生都須輪流擔任一種角色，如小組長、記錄員、報告員及檢查員等。由於小組成員各司其職，且職責分明，故易於營造學生主動投入的環境，學生能全麵互動，也可以彌補教師一個人不能麵向每個學生進行教學的不足。
（7）帶領學生投入小組合作的模式，有賴於班主任及全體老師的持續要求及學生小組內扮演角色的輔導。我們的目標是以學生個體學習為基礎，讓不同個性、不同學力的學生都能自主地、自發地參加學習和交流，進而真正提高每個學生的學習效率。
（8）思維能力的訓練：雖然學生在各方麵所呈現的成績較同級好，但各科老師反映他們所作的報告仍欠深度，分析及歸納的能力仍很薄弱，故須在思維能力的訓練多下些工夫。
（9）釋除老師對生本教育的疑慮：各位老師在這實驗過程中，心裏充滿了許多疑慮；但從老師的反映及學生的表現，生本教育的教學模式對本校學生是利多於弊的；所以加強老師對生本教育的信心是刻不容緩的，故亦成為新學年的重點工作之一。
（10）改善課室的設施：經過上學期的建設，生本班教室內初步建立了報紙區、讀書角等學習配套設施，並裝置了高映機及無線咪等設備，課室內桌椅以4人小組的排列形式進行布置，基本上形成了生本教育模式的學習氛圍。經過一個學年的實踐，我們認為需壯大課室內讀書角的規模，增加學生用書的種類及數量，以強化學生閱讀習慣及自主學習能力；改善教室的音響設備，增加無線咪至兩支，並更換沙啞的擴音喇叭；另添購高亮度的實物投影機，以讓學生的作品能無障礙地展示。
二、本校師生意見的分享
1.教師的意見
就促進學習方麵，大部分學生的學習態度變得積極了，課堂打瞌睡的情況減少了；課堂變得更多元化，學習氣氛輕鬆愉快，學生感到沒有那麼大的壓力；對於某些科目，學生增強了學習動機，變得積極進取；學生彼此間多了許多的互動及溝通，關係變得緊密了；課堂活動多元化，評核方式更具彈性。
但教師也指出教學實施上的困惑，主要是：學生易兩極化，能幹的學生會越發認真、進步，而部分自覺性不夠的學生容易產生依賴，進步較慢；學生課堂表現不穩定，基於學生對課題的喜好，隻有遇上自己感興趣的課題即較投入；學習進度的限製，不同的課題，因應學生的討論、興趣及投入情況不同，學習進度未能提前控製。