我們常說：一個好校長就是一所好學校。學校教育教學質量的高與低、好與否源於校長的教育思想，源於其對教育的思考和實踐。
對生本教育的理解
生本教育是一種全新的教育理念，深刻並清晰地有別於師本教育和應試教育。生本教育是以學生的自主學習為中心，以學生為本，依托生命自然，激揚生命的教育，它是為學生充分有效學習所設計的教育。因此，生本教育是一種能充分利用生命資源，充分發揮人的主觀能動性，充分尊重人的個性發展，真正把學生當作是活生生的生命個體，依托生命發展的自然規律，回歸於學生自然求學本能的先進的教育思想。
生本教育是以人的生命自然發展為目的的教育，選擇生本教育，確立“以生為本，一切為了學生的未來”的辦學宗旨，讓教師全麵改變觀念，接受全新理念，改進教學手段與方法，在教學中充分尊重學生，培養學習興趣，展現學習個性，挖掘學習潛能，為學生的生命發展服務。這無疑體現了校長在生本教育的地位與作用，體現其在辦學思想與教育的價值取向。
對經驗型教師與科研型教師的價值取向
對教師培養的價值取向，就是校長對培養怎樣的教師隊伍的思維方式，是要求教師增值、不斷發展、不斷成長的關注。
經驗型的教師隻會亙古不變地運用已有的經驗不斷反複地機械勞作，對問題采取簡單的措施簡單處理。當然不可全麵否認經驗型的教師在某些教育教學問題的處理手法，但欠缺科學的方法，終究成不了大器。科研型的教師能在理論的指導下深入研究教學並科學地運用，對教學問題或產生的教育現象進行剖析，探其究竟所在，采用不同的方法和手段進行有效幹預，使教育問題得以有效解決。
開展生本教育研究，其實是一項全新的課題研究，是一項對全新教育理念的學習和實施過程，對教育執行者也是一個全麵提高的過程。實施研究不弄虛作假，不圖其虛名，其目的是為了教師提高，學生發展。生本教育從教育理念和教學方法都有別於傳統的教學模式。這使得實施教育者必須思考其教育思想，並不斷內化與轉變。從培養怎樣的學生到如何培養，不但思想明確，更要從過程、方法、手段多方麵全麵探討。
校長是一校之長，是統帥，更是掌舵人。就如一個果園場主，他的眼光不會隻限於某幾棵果樹，不會隻對某幾棵果樹進行精心的培育，所希望的是果園裏的每棵樹都能枝繁葉茂，每棵果樹都能結出豐碩飽滿的果子。一所學校同樣如此，如果隻有為數不多的幾位教師領略生本教育思想，開展生本教育研究，這樣的教師隊伍成長必定受到限製，這樣的學校絕對發展不起來。一花獨放不是春，獨木不成林。要想鮮花開遍，樹木成林，就必須加強教師隊伍建設，使“以生為本”的教育理念彌漫於整個校園，讓全體教師都不拘形式地參與生本研究，共同推進和實施生本教育，促進科研型教師隊伍的發展。
對興趣培養與“減負”要求的重新解讀
開展生本教育研究，校長首要明確教學的任務是落實學生的能力發展和興趣培養。旅美教育專家黃全愈教授在《素質教育在美國》一書作了形象的比喻：學生的學習就如行駛中的汽車，中國的教育就是不斷地往車上裝載貨物，使得車子的載重量不斷增加，不勝負荷，車子變得越走越慢，而美國的教育就是不斷給車子加油補充能源和動力，使之越跑越快。
生本教育是現代課程改革的重要手段。生本教育是以生命為載體的教育，注重以學生為中心，激揚學生的生命自然，依托學生的自主積極參與，充分挖掘發揮學生的生命潛能所開展的，給學生學習“加油”的教育。每個生命自誕生那天起，本身就具有與生俱來的生長願望，渴望求知探新是人生命的自然。生本教育隻是把這種自然生命原發的學習積極性加以點發與激揚，使之更加旺盛強烈。校長必須明確培養良好的習慣和興趣對學生學習的重要之處，通過開展“習慣養成天天講”行動計劃，落實學生的學習習慣養成和興趣培養。如低年級教學任務包括通過各種方法解決學生的識字問題，在解決大量識字的基礎上進入閱讀，培養學生的讀書興趣和習慣；中年級則開展大量閱讀，豐富學生的知識視野，高年級注重培養學生創新思維，讓學生學會自主求知，自主探索。這就是“教育就是習慣的養成”，這就是校長對生本教育激揚學生的自然生命的深刻理解。
學生的學習本然於生命的自然，對於經常被壓抑、被禁錮的生命，當然是缺少光彩、欠缺靈性，學生的學習自然失真，需要外力不斷施壓。因此“減負”被提到教學的議事日程。“減負”就是減輕學生過重的學習負擔，這種負擔是由外部力量所至，源於外部行為。這是由於教育對象的興趣與習慣沒有正確培養，失去學習自主，教育者所實施的一種為達到目的的不正確教育行為，要“減負”就成為自然。我們常說“牛不喝水怎能按下牛頭低”，非要硬按，牛也隻是裝模作樣低下頭而已；但牛若是真的渴了，不需要外力也會自然低下頭“牛飲”。我們提倡這種自發的負擔，也需要引發這種內需的自我“增負”。這就是“情感態度與價值觀”的樹立，就是生本教育激揚生命的體現。
對德育灌輸與德育內化的深層思考