在2005年，我隨著工作的調動，初次接觸了生本理念。通過近兩年的深入了解、深入研究，我越發感覺到，生本實驗對激發和提高孩子的寫作水平的確是功不可沒，它使我們的作文教學取得了事半功倍的效果。與同年級組的其他學生比，生本實驗班孩子的習作水平有較大的優勢。表現在：作文內容豐富得多，用詞準確豐富得多，思路也開闊得多，等等。生本實驗的背景下，學生作文教學現狀有了很大的改善。探其緣由，生本理念指導下的一些教學策略，的確能達到優化作文教學的目的。下麵分別闡述之。
一、重視閱讀教學 真正實現“以讀促寫”
由於現行教材中沒有係統的作文教材，因此閱讀教學便成了學生作文水平提高的重點途徑。但很多教師未能引領學生進入真正的閱讀世界，未能以讀促寫。生本理念倡導的大閱讀觀和大教學觀是能成功地促進孩子的閱讀的。生本實驗在進行閱讀教學時要一改過於重分析、重理解的現象，改成重視整體上把握課文、從課文中領略美感，從而以一篇帶多篇，激發學生的閱讀興趣、閱讀激情。
有了閱讀做底，教師在指導學生寫作時，應該轉變觀念，樹立大作文教學觀。葉聖陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫”；中央教科所長期從事作文教學研究的潘自由教授也明確提出“需要、自主、真實、創新”是當前小學生作文的準則。因此作文務必求“真”，不管是真善美，還是假惡醜，隻要說的是真話，我們都要肯定。老師要有明確的觀念，隻要源自學生，反映學生真實的生活，體現學生積極向上的思想，或彰顯學生積極愉悅的情愫，都應該認定是好文章。
二、倡導“先做後學” 實現“以見促寫，以做促寫”
葉聖陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會作出什麼樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工製作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便隻是空中樓閣、海市蜃樓。然而現在小學作文教學中，把學生關在教室苦思冥想、閉門造車的現象卻屢見不鮮。這種封閉式作文訓練，導致小學生作文東拚西湊，無話可說，假話連篇。原本想象豐富、思維活躍的童心，由於缺乏生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。他們的取材狹窄，缺乏實際的生活體驗，更難保證有真情實感。但生本理念下，鼓勵學生“先做後學”，這就為學生奠定了堅實的生活基礎。因此，作文教學務必要把課堂與生活相聯係，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網絡。教師可以帶領學生走出課堂、深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感，從而提高寫作水平。除了深入實踐外，還要通過別的渠道豐富學生的生活閱曆。報紙、新聞是反映外麵世界的主要窗口，因此，我們要鼓勵學生去多看、多感受。
三、重視的口頭作文和口語交際訓練 真正實現“以說促寫”
以前，很多教師重視書麵作文，輕視口頭作文，未能很好利用口語交際的素材，真正做到以說促寫。其實，說和寫兩者是相互促進、相輔相成的。在生本理念下，教師往往會充分地讓學生說，把課堂時間交給孩子去交流、去討論，實現“以說促寫”。
作文教學的實踐證明，“說”有助於“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材、構思、語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書麵，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練。我們應提醒學生克服平時說話的隨意性，使他們根據題目要求，把自己想說的話進行一番整理，想好再說，甚至可以為自己列一個提綱，使自己說話更有條理。學生明白要求後，可以通過創設一些情境，通過遊戲等形式，讓孩子們有話想說，有話樂說。興趣是最好的老師，孩子們一旦對某話題產生了興趣，他們就敢說樂說了。