教育的出發點是人，歸宿是人的發展。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’。”因此課堂教學應把培養學生創新精神和創造能力擺在突出地位。語文課堂教學，由於學科特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有得天獨厚的作用。然而反思我們的傳統語文課堂教學，流弊頗多，那麼如何構建“以生為本”的新型語文課堂，這是見仁見智的問題，筆者在這裏結合我校的生本實驗，談談構建動態生成性語文生本課堂的一點嚐試。
一、課堂教學探究的緣起及思考
時下總聽語文教師私地裏慨歎：“現在的學生怎麼啦？上起語文課總是昏昏沉沉的，沒有一點激情。”“課堂上我總共才設計那麼幾個跟進的問題，學生就是不開口發言，教學任務總是不能順利完成，這課上得真辛苦！”“我也本想課堂上多讓學生開口講，可就是自己怎麼引導，學生就是不開口發言，即使發言，也是閃爍其詞，抓不住主題，為了完成教學任務，最後幹脆自己包辦算了。”……諸如此類的感慨，可謂是此起彼伏。
針對語文課堂的種種“尷尬”，我分別在我校語文學科組和學生中開展了一次問卷調查，發現教師、學生各執一說，歸納為如下幾點分歧：
教師認為學生在語文課堂上表現不佳，主要原因是：
（1）農村學生的生活範圍很窄，對客觀世界的認識極為有限，課堂無法激起他們的共鳴。
（2）教師們也知道，必須重視學生的課堂教學主體地位，但為了應試，總擔心學生無法掌握知識，幹脆以“教”代“學”，以完成預期教學任務。
（3）初中學生的年齡階段呈現的心理特征導致學生思想敏感，怕回答不好教師的提問，同學會笑話他，因此不願在課堂上發言。
（4）語文教材多是一些名家名篇作品，雖美，但與學生距離較遠，有“隔霧看花”之感，學生難以入境。
學生們則有自己的看法：
（1）教師沒有給學生提出問題、討論問題創造必要的機會和條件，每堂課即使提問，也是大同小異，諸如中心思想、寫作特征等，實在激不起興趣。
（2）教師平時習慣性地提問幾個好學生，其他學生極少有發言機會，所以課堂上思不思考、講不講都無所謂。
（3）上課時按照教師的要求，把該背的背熟，該記的記下來，考試考個好成績就行了。
兩種說法，莫衷一是。但歸根到底，我想，是我們的課堂教學策略發生了問題。課堂上，學生缺乏發展個性的選擇，這同當代青少年學生廣泛的興趣、熾熱的求知欲和獨立思考的個性發展趨勢極不吻合。在教學方法和教學策略上，大量事實說明，教師在啟發式教學過程中，往往為了突出自身的主導作用，而有意無意地片麵強調自己講授內容的絕對正確，過分看重自己的引導作用，教學策略也就自然而然地要把學生嚴密控製在教師自身掌握的智能之內，這無疑是對學生學習個性發展的禁錮。從某種意義上說，正是這種僵化的教學模式和教學策略，導致了語文課堂教學的“少慢差費”現象。因為這種教學模式與策略的弊端，就在於抹殺了課文的文本個性和作為教育主體的學生的個性。因此，語文課堂教學策略探索的根本點，應當是從研究學生學習個性與發展的規律出發，建立全新的教學模式，以促使每個學生的潛能都得到最大限度的發揮。