——任務型商務英語閱讀教學實驗研究
2001年，我國正式加入世貿組織。隨著國內越來越多的行業進一步向外資開放，大量的外資企業落戶中國這片充滿希望與生機的熱土。當前社會正大量需要業務能力強、能熟練運用外語的實用型人才。為適應這種需要，職中學校紛紛開設商務英語聽、說、讀、寫課程。為了有效地提高他們的商務英語閱讀學習效果，實驗前，筆者對商務英語專業班的學生進行了問卷調查發現，80%以上的職中學生都覺得商務英語學習較為枯燥無味，學習的效率較低，習慣於老師講、學生聽的教學模式，不善於與同學交流、合作，不夠大膽去表達自己的見解。為了改變學生對商務英語的消極學習態度，提高他們對商務英語閱讀的興趣和學習效率，筆者嚐試對他們進行“先學後教，在做中學”的合作性的任務型教學實驗研究。
一、理論依據
1.任務型教學法
任務型教學法旨在把語言教學真實化和課堂社會化。語言學習的“任務”指的是，有目標的交際活動或學生為達到具體某一目標而進行交際活動的過程。以任務為本的學習是一種“做中學”，而且不僅僅局限於語言的實踐。語言學習本身是交際和超越交際的。通過與學生生活、專業實際相聯係的任務進行學習，而不是靠一套教材和書本練習，讓學生體驗人是如何用語言做事或處理矛盾的。心理學研究證明，發現自己所學或所擁有的知識能派上用場、產生效益是很令人鼓舞的事情。任務型教學法把語言能力目標與工作能力目標緊密聯係起來，每一個任務都包含各種機會和接觸麵。學生在這些過程中發展了認知潛力，一種有明確目的包括生成、轉換、應用語言知識、交際知識和技能的潛力。例如，每一次上新課前，筆者都會布置學生一個任務，然後才和學生一起學習、小結新知識。為了完成老師的任務，學生必須自己想方設法去搜索資料和整理資料，然後和小組成員交流、討論，並決定該由誰去呈現任務的成果。由此可見，以任務為本的教學最大限度地調動學生的學習積極性，培養他們發現問題、解決問題的能力，讓學生體會到自己的進步，發現自己的不足，從而產生更大的動機感和更明確的學習目標。
2.生本理論
郭思樂教授在他的《教育走向生本》一書中指出：“所謂生本教育就是為學生好學而設計的教育。與師本教育相比較，生本教育的價值觀：一切為了學生；倫理觀：高度尊重學生；行為觀：全麵依靠學生；方法論：先做後學，先學後教，教少學多，以學定教，不教而教和內核生成。”這與當前我們國家課程標準中的學生是學習的主人，學生自主學習、自主探究、小組合作等教育教學理念是一脈相承、息息相通的。實踐表明，如果把學生看作是教育的重要資源，那麼，先學後教就是最大限度地調動資源的簡單易行的辦法。更重要的是，學生資源並不是我們生造的概念，而是實實在在地由學生的學習熱情、學習經驗、既有知識等等構成的。學生自己是這一資源的主人。隻有他自己在一種充分自由的狀態下，才能通過他自己的“思維的感覺”無意識或有意識的安排，把資源利用得最合理。先學後教，恰好就提供了這樣一種可能。
3.小組合作學習
中國傳統上是一個崇尚集體利益，注重培養學生集體主義觀念的社會。中國學生的群體概念很強，可是合作精神並不夠。原因在於，傳統的教學模式和學習上的競爭過多地使學生在單一平麵單槍匹馬地與人較量。而在實際工作領域，人們卻處在一個多層麵、多等級、多向度、互相依存的環境。例如在旅遊商貿行業中，酒店、餐飲、旅行社等多個企業必須多方合作、協調、溝通才有可能使旅遊行業得到持續、穩定地運作和發展。合作性的任務型教學活動把學生置於小組中，經曆相互依存、各負其責、集思廣益，以及合作過程中的經驗和教訓。這是一種“利己利人”的學習情景，課堂活動的主流應當是學生的合作活動。同時，合作學習的倡導者還認為，所有的學生都應學會如何與他人合作。同時，合作學習並不排斥競爭與單幹，在適當的時候，競爭和個體活動能夠增益於合作學習。
4.激勵機製
依據動機理論，人們願意付出努力的事情不外乎兩種：一種是能成功的事，另一種是有收益的事。筆者運用激發動機的策略，實行“末位補償性學習”和“免死牌”製度。每月整體評價末位的小組要進行補償性學習，學習內容和形式由該小組自行討論決定，經老師同意後執行。對於表現突出的學生則由全班推選，經過其所在的小組討論通過後賜予“免死牌”。每張“免死牌”可用於免除一次補償性學習。這樣，以小組評價為主（占學生整體評價的70%），個人評價為輔，多角度、多方麵地評價學生，目的在於激發學生的學習動機，培養學生的合作精神，營造一種積極、進取的學習氣氛。
5.專用英語的教學法研究
商務英語閱讀是一種專用英語（English for specific purposes）。自20世紀60年代以來，專用英語的教學研究經曆了語域分析法、語篇分析法、目標情景分析法、技能中心法四個階段，目前處於第五個階段，即學習中心法。其研究重點是學生怎樣學。在以學習中心法進行大綱設計時不僅要考慮到學生的目的需求，即學生需要什麼，缺乏什麼，該學什麼；還要考慮到學生的學習需求，即如何學習才能夠獲取所需的知識和技能，如學生的學習行為、認識過程、思維過程、感情因素等。學習中心法的基本思想是堅持以學習為中心，通過研究學生對語言的習得過程，提高學生的學習效率，達到高效交際的目的。根據此基本思想，筆者設計了兩份調查問卷，分別研究學生進行商務英語閱讀的學習行為和對小組合作性任務型教學法的感情因素。另外，本校對社會進行的行業調查結果顯示，70%以上的行家認為，職中學生應注重英語聽說訓練。根據行業調查的結果與專用英語學習中心法高效交際的目的，筆者在商務英語閱讀教學中，堅持把聽說訓練貫穿英語閱讀過程，即要求學生在課前大量閱讀資料後，用英語在小組中進行交流、討論，並用英語呈現任務的結果。