嬰幼兒識字的可行性使得許多家長躍躍欲試。但是由於對早期識字的意義認識不足，結果一些家長走入了誤區，比較普遍的幾種情況是：
其一，貪多求快。
不少人認為，孩子識字越早、越多就表示孩子越聰明，就是“神童”。於是，他們每天花大量的時間和精力去教孩子識字，盲目地追求識字的數量和速度；還有的為了製造轟動效應，讓一兩歲的孩子就認識四五千字。這兩種做法都是不可取的。雖然孩子的潛能很大，但過分追求識字的“量”，必然會有強化的成分，必然要占用大量的時間，這就違背了早期識字教育的初衷和原則。識字不是目的，隻是手段，識字的最終目的是讓孩子早期閱讀。教育不是速成的，應該注重潛在效應、積累效應和長期效應。
正確的識字態度應該是，在耳濡目染、日積月累、沒有壓力和負擔的情況下，讓孩子自然地識字閱讀。首先教孩子認識一些眼睛能看到的、生活中能接觸到的、自身能感受到的常用漢字比較合適。對於那些距離孩子的現實生活環境很遙遠或很難理解的偏字、難字及一些沒有實際意義的虛詞、連詞等，都不宜過早教孩子認識。
另外，教育者還應該以正確的心態對待孩子之間的差異。由於生活環境和教育環境的不同，有的孩子識字敏感建立得比較快，有的則慢些，這是正常的，教育者切不可攀比，不要著急，更沒有必要去追求幾個月脫盲、一年認識幾千字的速成法。早期識字最重要的是培養興趣。因為中國漢字最常用的隻有560個，常用的有802個，次常用的有1033個，總計才不到2400個，而它們卻占了一般報刊用字的90%。所以，從孩子的興趣出發，隻要教育者堅持不懈、日積月累，每個四五歲的學齡前幼兒都能輕鬆掌握這些常用漢字，都能夠毫不費力地脫盲閱讀，實在沒有必要刻意追求識字的數量和速度。
其二，枯燥灌輸。
教幼兒識字不同於傳統的小學生識字，兩者有著本質的區別。幼兒識字主要以環境濡染、生活識字、遊戲識字、隨機識字為主，沒有計劃，沒有進度的要求，一切以孩子的興趣為主，並且隻要求會認會說，不要求書寫。很多成人不懂科學識字的方法，以自己傳統學習的經驗來教孩子識字：讓孩子像小學生一樣坐好，一遍遍地重複，直到孩子認識為止。這種違背幼兒生理特點和心理特點的填鴨式灌輸的方法是不可取的，即使當時看到了一點成績，卻給孩子將來的學習埋下了不良的種子。
教育者一定要本著興趣第一的原則。比如孩子對小螞蟻運糧食非常感興趣，我們就可以根據這個情景進行多方麵的引導。可以跟孩子說說小螞蟻的兒歌：“小螞蟻，真有趣，見麵碰碰小須須；你碰我，我碰你，報告一個好消息：排隊走，一二一，大家一起去抬米。”認識一下“螞蟻”“排隊”“抬米”等字，明白團結力量大的道理。還可以告訴孩子：“小螞蟻見麵為什麼要碰小須須？因為碰小須須是它們的語言，螞蟻是靠觸角來傳遞信息的。別看螞蟻個兒小，它可是大力士，可以搬起超過自己體重好多倍的食物呢！”
為了發展多方麵的能力，還可以讓孩子發揮想象力，自編小螞蟻的故事，數一數一共有多少隻螞蟻在搬糧食，唱唱“螞蟻搬豆”的歌曲，畫一畫正在忙碌的小螞蟻……
如果孩子對小螞蟻的興趣不減，還可以把小螞蟻請到地球儀上，玩“小螞蟻旅遊”的遊戲：“小螞蟻，真有趣，爬上我家地球儀；從上海，到北京，逛紐約，遊巴黎；泰國緬甸菲律賓，瑞典芬蘭意大利；遊遍歐美亞非拉，足跡踏遍南北極。”小螞蟻在地球儀上爬了一圈，孩子也跟著“周遊”了一次世界。
教育者應善於發現和引導孩子的興趣。孩子的探索能力都很強，特別是3歲前的幼兒，什麼都想嚐試，但興趣點既分散又很容易轉移。這時就需要教育者進行引導，既要尊重孩子的興趣，又不能放任自流，讓孩子隨心所欲。在施教的過程中，切不可枯燥灌輸，要充分發揮賞識鼓勵的原則，萬萬不能說“你真笨！”“你看某某多聰明！”“不認識不能出去玩，不給買禮物，不許吃飯！”等一些要挾和消極的話語。
其三，把早期識字等同於早期教育。
早期教育應該是全素質教育，是高素質人才的搖籃，是人生的奠基工程。早期識字閱讀是早期教育的一項重要內容和手段之一，但絕不是全部。但是現實中有相當一部分施教者，把早期識字當做早期教育的全部內容，認為教孩子識字了，就是進行科學的早期教育了，孩子將來就一定能成功。這種觀念是非常片麵的。
多年來，早期識字一直存有爭議，究其根本原因，就是因為早期教育的實施者教育不全麵。很多所謂的“早慧兒”小時候就能閱讀許多書，掌握不少同齡人很難掌握的知識，表現很突出，所以大家對這種孩子期望值非常高。但是上學後，由於施教者教育的不全麵，必將導致一係列問題的出現。隨著時間的推移，早期的優勢慢慢失去，孩子的表現不像人們期望的那樣優秀，人們必然就會質疑早期識字教育的必要性。