3.理解正確
這裏指準確地理解詞語、句、段、層次的意義，並能識別句群、段落、層次之間的承接、過渡、呼應、襯托、鋪墊等關係。具有概括段落層次大意和全文中心的能力，並做到概括得實事求是、簡明扼要、真切得體。
4.聯想豐富
這是說在閱讀中不但要準確理解原文內容，而且就文中有關的內容，能聯係社會實際和本人具體情況，進行臨近聯想或相關聯想、類比聯想、引申聯想等。聯想的過程實際上是加深認識、提高理解能力的過程。
5.有辨別能力
這不僅僅是指學生應具備辨析知識點之間的異同的能力，還包括能識別讀物思想內容與表現形式方麵的優劣。如果學生能分清讀物的糟粕與精華，不足與成功之處，並能加以評價，那就是具有了較高級的辨別能力，即鑒賞能力了。
6.有較快的閱讀速度
這是指能迅速地把握需要的信息，提高閱讀效率的方法。
怎樣理解文章中的詞語
在文章的具體語言環境中，確切地領會和把握詞語的含義，不僅要能理解字麵意思，而且要求能領悟詞語的深層意思及其感情色彩。這是閱讀的基礎，也是理解全文思想內容的起點。
準確地理解詞語的含義，必須能確定詞語在文中特定的、單一的含義，必須能確定詞語的本義及其在文中的引申義或比喻義，必須能確定多音多義詞的具體義項，必須能確定運用典故或其他原因使詞語產生的特定含義，必須能確定因修辭需要而使詞語產生的臨時意義，必須能確定詞語字麵的意義和由此而蘊含的深層意義或言外之意，必須能確定代詞指代的內容，必須能確定近義、同義詞在含義上的細微區別，必須能確定虛詞配合造句所表達的意義和基本功能。一句話，在具體語言環境中正確選擇詞語的有關義項，是文章閱讀中理解詞語的基本要求，也是閱讀文章應該具備的基本能力。培養準確理解文中詞語的基本能力可注意以下幾方麵。
(1)要養成主動、認真、勤查字詞典的好習慣，克服似懂非懂、主觀臆測、不了了之的毛病。要適當記憶常用詞的義項，並在運用中牢固地掌握。
(2)要積累和應用有關文字、語彙方麵的基礎知識，能根據自己的學習實際歸納理解詞語的常用方法。
(3)注意增加生活體驗的積累，並與語言文字方麵的知識結合起來，加強語感方麵的訓練。
(4)要學會在特定的語境中，聯係上下文對詞語進行推敲辨析，避免孤立、靜止地隻從表麵上看問題的傾向，要能充分展開形象思維和抽象思維，對詞語尤其是關鍵詞語，運用比較、分析、綜合等方法，揭示詞語的確切含義。
怎樣揣摩詞語在文中的特定表達意義、選擇正確的義項呢？
1.聯係上下文揣摩詞語指代的內容
例如：
我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示於非人間，使它們快意於我的苦痛，就將這作為後死者菲薄的祭品，奉獻於逝者的靈前。(魯迅《紀念劉和珍君》)
如果不弄清這句話中代詞“我”，“它們”，“這”所指代的內容，對整句話的理解必然是模糊的。這句話中的“我”指代魯迅自己，這和小說《祝福》中的“我”顯然不同；“它們”指代反動派及其走狗，這也不難明白；但是，要理解“這”的指代內容，就要稍微動點腦筋。“這”指代上句“以我的最大哀痛顯示於非人間，使它們快意於我的苦痛”，但這句話的意思不夠直露，還要進一步明確地概括為：抒寫了魯迅本人的極度悲憤，表達了魯迅與反動派勢不兩立的鮮明立場。
2.聯係上下文揣摩詞語概括的內容
即主要從文章的思路方麵體會詞語所概括的內容。例如：
通常說文藝有一句話，叫內容決定形式。咱們在這兒套用一下，是製作方法和物理決定了景泰藍掐絲的形式。(葉聖陶《景泰藍的製作》)
這句話中的“製作方法”和“物理”，就是兩個概括力極強的詞語。聯係上下文可以推斷，“製作方法”是對點藍、燒藍和打磨這三道工序的概括，“物理”是就銅胎、色料的膨脹率以及色料被打磨時的承受力等原理的概括。
上述的理解是就一段文字上下內容揣摩概括的，有些詞語則要聯係全篇來加以理解和概括，例如，一向被稱為文眼的《綠》中的“驚詫”，《荷塘月色》中的“不寧靜”，必須讀透全文，才能懂得這兩個詞語是作者內心強烈體驗和感受的概括。還有些文章，需要聯係廣闊的社會背景來理解概括其中的詞語，例如魯迅的《為了忘卻的記念》，其第一部分第二段中的“不敢”、“不屑”、“不願”、“隱約其辭”，就要聯係白色恐怖的曆史背景來理解，概括出不同的階層對烈士犧牲所采取的不同態度，流露出作者悲憤的原因。
3.體會詞語的表達效果
揣摩詞語的情味、色彩等附加意義。就是說，許多詞語除了具有某種概念意義之外，還具有其他的表達效果體現的附加意義。怎樣揣摩並掌握詞語在特定語境中的附加意義呢？
(1)從思想傾向、感情色彩、形象感受、語體特點、風格特色等方麵來揣摩。例如，“以我最大的哀痛顯示於非人間”中的“非人間”，就含有對豺狼當道的社會給與憤怒的揭露之強烈情感；《長江三峽》中“在我們的母親河流長江上，第一次，為這樣一種大自然的偉力所吸引了”，其間的“偉力”，突出了劉白羽為長江壯麗而傾倒的深情；“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”，其中“偉績”和“武功”可理解為反語，是“令人發指的罪行”和“恥辱的記錄”一類意思，而在表達上則具有辛辣諷刺的意味，表現了魯迅文章一貫的風格。
(2)改換說法運用比較的方式，揣摩詞語的附加意義。例如《南州六月荔枝丹》中寫道：“漢武帝曾築扶荔宮，把荔枝移植到長安，沒有栽活，遷怒於養護的人，竟然對他們施以極刑。”文章引用這個例子，基本用意是要說明荔枝生長的北限是成都、福州一線，但“遷怒”，“竟然”兩詞都大大豐富了它的情趣，附加了對漢武帝的專橫暴虐諷刺的意味。如果刪去了“竟然”，將“遷怒”換成“大發脾氣”，就不僅削弱了說明文言簡意賅的書麵語特點，而且也失去了對漢武帝罰不當罪的譴責作用。
理解文章中的詞語，尤其是對特定表達意義的理解，隻有通過反複曆練才能實現。反複曆練反複揣摩，對什麼叫用詞準確、鮮明、生動的體會就加深了，選擇正確的義項就容易了。明白這個道理，堅持下去，語文閱讀能力必將日有提高。