高考考查句子含義理解的題型主要有：寫句填空、選句填空、選擇對句義的理解、句子調換比較、改正病句等等。不管解答哪種題型，都應注意以上幾點，並根據上下文加以驗證，以提高解題的準確性。
怎樣利用句群分析、閱讀材料
利用句群分析、閱讀材料，來解答高考現代文閱讀有關試題，是有效的方法之一。
高考或其他考試，現代文閱讀常設有劃分段落層次、調整句序，將句子恰當地插入原文等題型。做這樣的試題該如何入手呢？我們得先理解“語流”和“句群”這兩個科學概念。所謂“語流”，就是語言隨著作者思維產生的流向，正如淙淙小溪，彎彎曲曲向目標流去。語言就是這樣用語流表達不斷湧現的思想與感情。“句群”則是語流中被切割下來的語言單位。它是語流中相對獨立的大於句子而小於段落的語言單位，它的基本特征是由兩個或兩個以上的句子成為一組，組合起來表達一個較為完整的思想感情或表達意圖，基本上相當於段落中的層次。句群之間常以事件的結束，人物的變化，場麵的轉換，感情的遷移，內容的更換為界限。句群猶如河流中的浪花，相對獨立而又總體統一。
正確地分析句群，不僅能加深對句子含義的領會，而且能深入地理解段意，進而準確地理解文章的中心。反過來，又能幫助正確地劃分層次、調整語句順序，將語句插入原文。
但要注意的是：我們固然可以利用句群層次分析解決問題，可是句群與層次的概念並不等同。因為，一個句群可以作一個層次，但有的層次隻是一個句子或不止一個句群。例如，1983年全國高考試卷現代文閱讀選用的是茅以升《中國的石拱橋》中一段話，正確的答案是分為四個層次，其層次的句子數量就是不等同的。
怎樣進行句群分析呢？
1.用“意切法”分析
在記敘性、描述性的文章中，其句群內容的表達，是圍繞文章的主旨或作者的意圖組合起來的。因此，分析這樣文體的句群，可以從意義上進行分割。具體方法是：分辨行文中敘述、描寫或補敘、插敘、聯想、想象或議論、抒情等手法的變換，由此分出文章段落中的較小層次。反過來，也可以用這種方法組合文章中句群、調整語序，插句入文。
2.用“關聯法”分析
各類文章，尤其是議論文，邏輯關係非常嚴密，句子之間的結構也非常緊密，在表達時，常用表示因果、轉折、條件、並列、遞進、總分、解證等關聯詞語組合句群、論證事理。用關聯詞語這個句子的外在標記組合句群並劃分層次，或用關聯詞語分割句群、調整句序，都是行之有效的方法之一。
3.用“部位法”分析
說明事物特征與性狀的說明文，常用“部位法”清晰地說明事物，表現極強的條理性。我們也可以據此分出句群，分析層次、調整語序或插句入原文。例如葉聖陶的《景泰藍的製作》，按工序的部位分六部分說明，每道工序例如製胎，就對花瓶製作按上中下分別說明的。再如《南州六月荔枝丹》，就是分別對果實的各部位進行說明的。
總之，我們在閱讀中一要從宏觀上把握全部材料，二要從微觀上仔細推敲，結合文體以及語境了解細節，做到準確分析句群，劃分層次、調整語序，進而歸納段意，總結中心。
怎樣把握文章的思路
從作者的角度說，文章的思路是構思之後，在確定了文章中心和整體框架的基礎上，遣詞造句，聯綴選定的材料而成篇。也就是說，作者是先確定整體，行文時依照中心先寫什麼局部，再寫什麼局部。作為讀者閱讀文章恰恰相反，他必須在吃透局部和局部之間聯合情況下，才能把握整體，從而揣摩作者即文章的思路。
在具體的文章中，局部的單位常被稱為“語段”，而局部之間的聯係組合，也就被確定為段落之間的層次關係。因此，分析文章的思路，也可以理解為對段落之間層次關係的分析。可以說，對段落之間的層次關係理解得越透徹，對文章思路理解得就越深入。
根據《教學大綱》要求：“必須進一步提高學生的現代語文的閱讀能力。”把握文章的思路，即深入理解段落層次關係，應該是具體要求。怎樣才能把握文章思路，深入理解文章的層次關係呢？
1.辨明段落之間的邏輯關係
概括起來說，段落之間的邏輯關係可歸納為三種：
(1)“承遞”。即段與段之間遞相銜接，向前推進。在記敘文中，這種承遞關係往往表現為時間或空間的承遞，例如《內蒙訪古》的第1、2、3段，是按遊蹤即空間轉換的次序向前推進；《包身工》中第9、10、11段，是按時間的次序向前推進的。這就是承遞關係。在議論中，這種關係被稱為“層進”，因為“層進”的說法更適合運用於抽象的說理。
從本質上看，“層進”適合於議論文，而“承遞”適用於各種文章各類文體，這兩種說法都表現了思維的縱向延展。
(2)“並列”，即段與段所表現的內容是並列的兩個或幾個方麵，其關係是平行的。這是各類文章中最常見的組合關係。議論文中的論證結構“對照式”，也可以歸入“並列”，因為對照、對比，其思維的發展同樣具有橫向的特點。
(3)“總分”，是一種統屬性質的段間關係。在記敘文中，表現為整體與局部、局部與方麵的關係；在議論文和說明文，是總說與分說的關係。
這三種關係，也可以稱為：相承、相並、相屬。閱讀一篇文章，辨明段間究竟是哪種關係很有意義。因為辨明關係的前提，必須對各段內容作出準確的概括，否則，就很難判明關係。
2.辨明邏輯“層次”
文章是一個完整的邏輯結構，其中的段並不都處在同一個層次上。這裏的“層次”，和平時說的“部分”不同，它是“等級”的意思，指邏輯結構中的級別，表示語段在文中的邏輯位置。比如《別了，司徒雷登》中的第2、3、4、5段，第3、4段處於最低層次上，第2段統帥第3、4段，而第5段則是別一層次。這在各種文體尤其是議論文和說明文中極為常見。由於各段不在同一平麵上，有的地位高，有的地位低，有的可以直接組合，有的雖相鄰卻不能直接組合，所以人們用“網絡”來形容這類文章的結構狀態。
辨明層次，就是辨明某段究竟能和某段構成合理的組合關係，並進一步辨明已經構成合理組合關係的部分又究竟和誰再直接構成合理的組合關係。最後，通過理清的邏輯結構把全文各段的邏輯位置確定下來，段間的各種關係也都明確下來，那麼一篇文章的思路也就大體清楚了。