通用學習策略是相對於學科學習策略而言的。所謂通用學習策略是指不與特定的學科知識相聯係,適合各門學科知識的學習程序、規則、方法、技巧以及調控方式。劉電芝：《小學兒童數學學習策略的發展與加工機製研究》，西南師範大學2003年度博士學位論文。下麵我們將介紹幾種學習過程中常見的通用學習策略,包括信息選擇和編碼策略,閱讀理解策略,高效記憶策略以及問題解決策略。
1.信息選擇和編碼策略
（1）信息選擇策略
信息選擇策略是指學習者在學習的情境中能夠激活或者維持學習的心理狀態,能夠將注意指向或集中在所需要的信息上,能對學習材料保持高度警覺,又稱為選擇性注意策略。從信息選擇的內容角度而言,信息選擇策略可以分為簡單策略和結構性策略。簡單策略則隻是將注意力集中於課文內容之上,而結構性策略則是將注意力集中於內容的大小標題以及每一段主題句或是導言、目錄等具有概括性的提綱。
在學習過程中,我們都有過這樣的經驗,有的信息容易引起人的注意,而有的信息則不容易引起注意,注意資源分配的不同直接導致了學習者選擇信息的內容、方法不同。研究發現,學習目標、問題的類型和位置,刺激物的特點以及學習者個體的情緒狀態等都是影響學習者信息選擇差異的重要因素。學習目標對學習者的學習起著定向和標準的作用,是學習者對學習結果的預期。學習目標不同,學習者選擇信息的內容和方法就會存在著差異。如有研究者曾經做過這樣的實驗
：請小學二年級和小學六年級的學生回答問題：“如果要求你必須記住所有的單詞,你的讀書方式有所改變嗎？”分別有33%和80%學生的回答是肯定的。同時學習者對學習目標認知程度的不同,也會影響學習者的信息選擇,進而影響學習者學習的效果。問題的類型和問題的位置也是影響學習者信息選擇的一個重要因素。研究表明，
②在閱讀過程中,如果問題的類型涉及材料的基本結構,學習者則會更多地關注材料的主要內容；如果問題類型涉及材料的性質,則學習者更多地注意材料的細節；如果問題出現在閱讀材料之前,則學習者在閱讀的過程中更多關注材料中與問題相關的內容；如果問題出現在閱讀材料之後,則有利於學生的偶然學習。刺激物的特點(如刺激物的強度、新異性，以及變化等)也影響著學習者的信息選擇過程。如變化的刺激物要比靜止的刺激物更能吸引人的注意；相對新異的刺激物要比普通的刺激物更能引起人們的關注等。此外,學習者對所學內容的期待以及良好的學習心態、情緒狀態等也都會影響學習者信息選擇的內容、方法。
（2）編碼策略
編碼策略是指學習者能夠通過選擇性注意獲得新的信息,並且能夠根據新信息的特征和類別對其進行整理、歸類。編碼策略實質上就是學習者通過對材料進行充分的感知、學習和體驗之後,根據自己的理解賦予材料一定的意義,使新學的知識之間相互聯係,結合成一個整體,形成新的知識結構,並將其納入自己原有的認知結構之中。可見,編碼策略就是將信息由繁到簡,由無序到有序,從無意義到有意義的一種重要的學習策略。經由編碼策略加工過的信息就如圖書館經過編碼之後的書目一樣,不僅利於學習者迅速查找、提取信息,而且可以加強和提高學習者對材料的理解和表達。研究表明,優秀的學習者在學習過程中更善於使用編碼策略對所學知識進行加工。
常見的編碼策略包括歸類整理、列提綱、利用圖解、畫組織結構圖、利用先行組織者等。對所學材料進行歸類整理主要是指學習者對學習材料進行分析、歸類、整理,建立起知識內容的層級結構,即信息在記憶中是以金字塔的形式呈現的。一般的、具有概括性的上位知識在金字塔的上層,而較為具體的知識概念則處於金字塔的下層結構。經過組織信息可以減輕學生的記憶負擔,提高學生的記憶能力。
列提綱的學習策略是學生一般較為熟悉的,也是學習過程中運用最多的一種策略,是學生在學習的過程中以簡要的詞語寫下主要和次要的各種觀點。列提綱與歸類整理一樣,都是金字塔的組織結構,最具有概括性的觀點是上位概念,之後是支持性細節以及細節下麵的各種主要的觀點,以此對材料進行簡化。提綱可以借用材料中的各種標題、主題句或者是關鍵句,也可以是學習者自己概括出來的語言。
比如,學習水分代謝和植物吸水知識,可以列提綱。
水分代謝
吸收吸脹吸水
滲透吸水原理：滲透作用(半透膜、濃度差)
(必須是自由水或其他溶劑)
條件：具有大液泡
散失(蒸騰作用)意義促進水分吸收和運輸
促進礦質元素運輸
降低葉麵溫度
質壁
分離
和複原質壁代表什麼？
質壁之間充滿什麼？(細胞壁全透性)
分離內因：原生質層伸縮程度比細胞壁要大
分離外因：濃度差
質壁分離的條件：活細胞、有壁、大液泡、濃度差
結論：驗證細胞死活,驗證伸縮性、驗證滲透作用
自動複原：乙二醇、甘油、尿素、KNO3等溶液
注意：50%蔗糖溶液、15%鹽酸都能殺死細胞
質壁分離越明顯吸水能力越強
利用一係列濃度梯度測細胞液濃度
2.促進知識保持和理解的策略
記憶是學習過程不可或缺的一個重要的因素,也是人類的一項基本的生理機能。如果沒有記憶,人類的感知就不會留下痕跡,那麼人類將永遠處於“新生兒”的狀態,所謂的進步、發展更是無稽之談。既然人人都有記憶的能力,那麼是不是所有人記憶能力的高低都一樣呢？答案是否定的。記憶能力的高低取決於學習者是否掌握了高效的記憶策略,依據記憶的規律,對識記的信息進行有效的組織、編碼、提取,同時與複述策略結合使用,增強對信息的理解,顯著提高記憶的效果。
（1）常用記憶術
1）位置記憶法。這是一種傳統的記憶術,即學習者在頭腦中創建一種熟悉的場景,在場景中確定一條明確的路線,在路線上再選定一些固定的點。然後將所要記憶的項目視覺化,按照順序將記憶項目一一與這條路線上的點對應起來進行記憶。回憶時,按照路線上的各個點對記憶的項目進行提取。
2）簡化記憶法。這種記憶術適用於識記各種條款等。學習者可以將每一條款的內容簡化成一個關鍵字,變成自己熟悉的事物,然後將材料與過去的經驗聯係起來,有利於提取信息。如《辛醜條約》的內容為：a.要清政府賠款；b.要清政府保證禁止人民反抗；c.允許外國在中國駐兵；d.劃分租界,建立領事館。我們可以用“錢禁兵館”(諧音前進賓館)來記憶這四項條款。再如《二十四節氣歌》也是簡化記憶的一個代表性的例子。人們將二十四節氣簡化為歌訣,音律和諧,非常有助於記憶。
3）諧音聯想法。這種方法在記憶沒有規律的數字或是曆史年代時很有幫助。如以前有一個私塾先生,每天讓學生背誦圓周率(π=31415926535897932384626…),自己卻到山上寺廟裏與和尚飲酒。學生們總是背不會。有一天,一個學生編寫了一個順口溜,“山巔一寺一壺酒,爾樂苦煞吳,把酒吃,酒殺爾,殺不死,樂爾樂”。學生很快就背會了。
4）關鍵詞法。這種方法適用於教授外語詞彙,即將新詞或者是概念與相似的聲音線索詞通過視覺表象聯係起來。如“tiger”可以聯想成“泰山上一隻虎”,“poor”這個單詞可以與“破”聯係起來,“cab”可以與“開吧”聯係起來,在內心想象成“出租車,開吧”。現有研究表明,關鍵詞法還可適用於記憶地理信息等。
5）視覺想象法。這種方法主要是通過想象將一些毫無聯係的詞語聯係起來或者是創造一個故事將毫無聯係的句子串起來,想象越奇特,故事越荒誕,加工就越深入,記憶效果也越好。位置記憶法也屬於視覺想象法。