要實現高效率的學習,首先需要學習主體擁有學習的意願,有付諸努力的決心和堅持不懈的恒心。任何知識技能的習得都離不開努力和堅持,而學習動機正是引發努力和堅持的源泉。學習動機就是那種使學生積極參與教學活動,使用有效的學習策略,而且在麵對困難的時候也不輕言放棄的力量。
準確地說,學習動機是指激發、維持學習活動的內在心理過程或內部動力。作為個體的一種內在心理過程,動機是不可以直接觀察的,是看不見、摸不著的。也正因為如此,動機一直以來是教育心理學乃至整個心理學研究中十分重要但又研究難度頗大的課題。然而,我們可以通過動機引起的外顯的行為進行推測。例如,我們可以依據學生對學習內容的選擇、努力的程度以及遇到困難時的反應來推斷學習動機的指向性和強度等。反過來,一旦我們對學習動機有所認識,也就能更好地解釋學生的學習行為,並進一步引導他們進行高效率的學習。
為什麼有的人願意在夜深人靜的時候兀自挑燈苦讀、不問寒暑,為什麼有的人在等待公交車時也不忘掏出一本單詞書,是什麼在推動著他們、支持著他們？為什麼麵對同樣的分數,有人悲觀絕望、從此一蹶不振,有人怨天尤人、過後行止依然故我,有人卻會反躬自省,然後調整策略奮發努力？讀完這一章以後,你就能就這些問題給出自己的解答。
1.學習動機分類
學者根據不同的研究需要對動機采用不同的分類方式,主要包括：廣泛性動機與狹隘性動機、正確的動機與錯誤的動機、長遠的動機與短暫的動機、意識到的動機與沒有意識到的動機、主導動機與輔助性動機,以及內部動機與外部動機等等。在此我們著重介紹根據持續時間、意識程度以及誘因的來源來進行劃分的三種分類方式。
（1）根據學習動機起作用的時間長短,可以把學習動機分為直接的近景性動機和間接的遠景性動機。直接的近景性動機是比較短暫的,比如學習是為了應付期中考試,這種動機比較淺近短暫,效果可能比較明顯,但是不夠穩定,考試過後就不起作用了。而間接的遠景動機也可以稱為長遠動機,這種動機是由於了解活動的社會意義、活動結果的社會價值而引起的對某種活動的動機,具有一定的社會性,與個人的誌向、理想、世界觀相聯係,具有較強的穩定性和持久性。例如,一名學生立誌要成為一名數學家,在數學研究方麵上取得一些成就,這種動機就不僅在小學、中學、大學的學習中都能起作用,而且會延續得更長。
（2）從對動機內容的意識程度來看,可分為有意識動機和無意識動機。有意識動機是指行為者能覺察到的,並對其內容明確的那種動機。比如,人對某種事物、現象或活動所表現出的興趣,以道德感、義務感和社會責任感為內容的理想和信念等。實際上,人類的大多數行為動機是可以被行為者自身所意識到的。也就是說,在多數情況下,行為者都非常清楚地知道是什麼促使他去行動,是什麼能滿足他需要的目標和手段。
無意識動機是一種在不知不覺中出現的、決定人的活動傾向的動機。它在人類舉止行為的動機係統中起著重要作用。定勢、習慣、情緒波動、靈感等都含有無意識動機的成分。其中習慣是為滿足某種需要,多次重複某種活動的行為方式而鞏固下來。比如,學習習慣是為滿足某種精神需要(如探究),通過多次重複讀書活動等行為方式而鞏固下來的。一個養成了良好學習習慣的人,幾天沒時間看書他就會感到悵然若失,渾身不自在,有空就會抱起書來讀。人之所以常常意識不到自己活動的動機,不僅因為習慣是一種處於意識邊緣的獨特動機,而且因為人對自身的知覺或觀察往往受一些主、客觀條件的限製,如自我意識的發展水平、個人的情緒緊張程度和環境氣氛等因素。有意識動機和無意識動機是相互聯係、相互轉化的。當人需要分析自己的某種觀點和行為的動機時,無意識動機會完全作為有意識動機表現出來；相反,當人的某種興趣或理想比較穩定和鞏固時,它往往又會以習慣或定勢等形式表現出來。總之,兩者共同構成個體行為的動機係統,其中有意識動機起主導作用,無意識動機的獨特作用,也不容忽視。
（3）根據動機產生的誘因來源,可以把學習動機分為內部動機和外部動機。這是最常見的分類方式,但實際上不同學者對內外部動機的劃分方式略有不同。例如有人認為一些可以吸引、激勵、誘導學生的外在條件可以成為驅使學生學習的某種誘因,比如父母的鼓勵、教師的表揚、競爭的獎勵等等。由這種外在力量激發而來的動機稱為外部動機。而學生本身的一些心理因素,如興趣、信念、理想、好勝心、榮譽感等等在一定條件下可以成為推動學生積極進行學習活動的內部力量,這種由內在心理因素轉化而來的學習動機稱為內部動機。
另一種內外部動機劃分方式是依據動機來源是不是學習任務本身。內部動機是指誘因來自於學習者本身的內在因素,即學生對活動本身發生興趣而產生的動機,活動本身就能使其得到滿足,無需外力的作用,也不必施以外部的報酬和獎賞而使之產生某種榮譽感。比如,同學們在親身經曆了長江大全食之後,就會對日全食、日偏食乃至月食等天文現象的成因產生疑問,這種疑問推動他們去了解太陽、地球、月亮等天體的運行規律,這就是內部動機。與此相反,外部動機是指誘因來自於學習者外部的某種因素,即在學習活動以外的、由外部的誘因而激發出來的動機,如學習是為了得到教師的表揚、父母的嘉獎,或學習是為了避免因學習失敗而受到懲罰等。